logo1 4

Понедельник, января 22, 2018

Первичное предъявление материала

Оцените материал
(1 Голосовать)

ПЕРВИЧНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 Валентин Михайлович считал, что при подготовке к уроку учитель должен предъявлять к себе следующие требования:

1. Материал должен быть изложен эмоционально, интересно, ярко. Рассказ, беседа, особенно эвристическая, должнаVazno захватить весь класс без исключения.

Учитель должен следить за глазами ребят. По их взглядам, мимолетным движениям он должен понимать, как воспринимают его ученики.

2. Доступность и понятность учебного материала всем и каждому. Сконцентрировать внимание на главном, найти понятный подход к самому непонятному, многократно и подробно объяснить сложное. Если материал не понятен хотя бы одному ученику, учитель должен остановиться и растолковать его еще раз.

3. Никогда не давать при объяснении готовых истин. Ученик во время объяснения должен думать, соображать. Объяснение должно быть построено так, чтобы оно было непрерывным решением ряда небольших задач, вопросов. Учитель должен вести учеников, а выводы и обобщения они делают сами. По ходу объяснения учитель задает вопросы, ставит задачи. Он требует, чтобы ученики обговорили их решение в паре или группе состоящей из 4—6 учащихся. И только после этого коллективно разбирают, находят решение. Таким образом, в процессе объяснения активно мыслит весь класс.

Каждый урок начинается с краткого 3-4 минутного введения. В это время ученики перестраиваются от одного урока к другому. Учитель создаёт побудительные мотивы к работе, рабочее настроение. Учащиеся знакомятся с темой, целью урока, формами деятельности на уроке. Проверка знаний учащихся осуществлялась учителем, самопроверкой, взаимопроверкой.

Изучался новый материал всегда научно и доступно на основе глубокого использования эксперимента. Все демонстрации, какие только возможно, В.М. Шейман проводил по принципу: «А что, если?...» Учащиеся старались объяснить уведенное. Ученики в процессе беседы должны сами дойти до основных идей, заново сделать открытия законов, объяснить суть физических законов.

Далее учитель предоставлял учащимся конспект (на плакате, написанный на доске, или на проецировал на экран с помощью графопроектора). Так было несколько лет назад. В настоящее время учащиеся имеют тетради на печатной основе с конспектами по всем темам курса и упражнениями с поэлементным обучением решению задач по изучаемой теме.

Но при изложении нового материала есть особенности, присущие учителям, работающим именно по системе В.А. Шаталова и В.М. Шеймана.

Первая особенность состоит в том, что лекция, рассказ, эвристическая беседа строятся в соответствии с порядком расположения материала в опорном конспекте. Он является планом, по которому учитель рассказывает материал. По этому же плану будет строить свой рассказ и ученик на следующем уроке. Излагая материал, учитель должен объяснить все то, что есть в опорном конспекте. Однако, по содержанию рассказ учителя может быть шире и глубже, так как не весь материал необходимо включать в опорный конспект.

Вторая особенность заключается в том, что при изучении нового материала никто из учеников не должен вести никаких записей. Ученик внимательно слушает учителя, отвечает на вопросы, разбирается в изучаемом материале. Это значительно раскрепощает его. Думать и одновременно вести записи умеют в средней школе далеко не все ученики. Большинство ребят, записывая за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные моменты, не получают единой, целостной картины, не разбираются в деталях и тонкостях материла.

Возможность не вести записей на уроке за учителем обеспечивается тем, что учащиеся имеют тетради на печатной основе с опорными конспектами по всем темам.

Третья особенность в том, что в конце урока изменяется форма закрепления материала. Вместо опроса отдельных учащихся по изученному материалу, проводится быстрый повтор самим учителем всего изученного на уроке.

По опорному конспекту учитель вторично, быстро и четко повторяет весь изложенный ранее материал. Это занимает 2-3 минуты урока.

При такой форме закрепления ученик наглядно видит весь изучаемый материал, ранее изложенный учителем. Непонимание отдельных моментов он связывает с конкретным рисунком или словом в конспекте, и ту же может получить консультаций учителя.

Иногда у ребят создается ложное представление: «Все понятно». Имеет смысл предложить им без всяких оценок рассказать материал друг другу сразу же после быстрого повтора учителя. Рассказ помогает ученикам осознать то, что они еще не достаточно хорошо усвоили на уроке.

Основная задача, которая ставится перед учеником в процессе изложения нового материала, — глубоко в нем разобраться. Над этим учитель работает и на последующих уроках.

Многолетняя практика работы по данной методике показала, что если ученик не понимает материал, а только «зубрит» конспект, то на следующем уроке, воспроизводя его в своей тетради или рассказывая конспект, он делает много смысловых ошибок, особенно в рисунках. Именно поэтому следует добиваться максимального понимания каждым учеником рассказа учителя.

 

Прочитано 673 раз Последнее изменение Воскресенье, 10 января 2016 15:32
Другие материалы в этой категории: Оперативный контроль усвоения знаний »