logo1 4

Понедельник, июля 23, 2018

Оперативный контроль усвоения знаний

Оцените материал
(1 Голосовать)

ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 На этом этапе учитель решает следующие задачи:
- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;
- вносит коррективы в отдельные. не до конца выясненные вопросы, с тем чтобы не допустить их неправильного запоминания (что зачастую бывает у некоторых учащихся);
- продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

Чтобы правильно и рационально организовать проверку знаний, учитель должен понимать, чего он хочет добиться при проверке.

Валентин Михайлович считал, что ученики знают материал, если они его:
- помнят,
- понимают,
- представляют,
- применяют полученные знания на практике в стандартной и нестандартной ситуациях.

На этапе оперативного контроля перед учителем стоит задача проверить, как все ученики помнят, понимают, представляют и умеют применять полученный на прошлом уроке материал. Эта задача сложная, но выполнимая. При этом необходимо использовать ряд методических приемов, на которых мы остановимся несколько подробнее.

Один из приемов - написание конспекта.Otvetu_na_voprosu

На следующем уроке после объяснения материала учитель, ответив на отдельные вопросы, предлагает учащимся воспроизвести по памяти опорный конспект в тетради. Эта тетрадь называется «ученик-учитель» и хранится в кабинете физики. В ней выполняются все самостоятельные работы, диктанты и т.д., которые проверяет учитель.

По сигналу учителя все ученики одновременно начинают писать конспект. Обычно это продолжается 10-12 минут (иногда, очень редко, несколько больше). Затем ученики сдают тетради учителю или проводят взаимопроверку. В тетради учитель не делает никаких пометок, исправлений. Необходимо только оценить работу. Главное, чтобы был изложен весь материал и не было грубых ошибок, особенно в чертежах и рисунках, правильно были выведены формулы, записаны законы, единицы величин, наименования.

Получив работу с оценкой, ученик должен найти свои ошибки. Для этого ему достаточно сравнить ее с конспектом в «Рабочей тетради». Но далеко не всегда ученики это делают. Часто они видят свои ошибки сразу после написания конспекта и больше к этому материалу не возвращаются, а во время зачетной работы иногда повторяют эти же ошибки.

Поэтому можно привлечь к процессу проверки самих ребят. После написания конспекта ребята обмениваются тетрадями с соседом по парте, достают тетради с конспектом и, заглядывая в них, проверяют работу товарища. Найдя ошибку, неточность, пропуск, тут же показывают это место товарищу. Такая форма оперативного контроля способствует лучшей корректировке знаний ребят.

После проверки ученики по критериям учителя выставляют товарищу оценку и выносят ее на обложку тетради. Учитель, заполняя ведомость открытого учета знаний, выделяет взаимооценку другим отличным от своих оценок цветом.

Написание конспекта надо не всегда следует проводить на следующем после объяснения уроке. Если материал сложный, то имеет смысл над ним предварительно поработать: выполнить отдельные упражнения, еще раз повторить объяснение, дать возможность ребятам рассказать этот материал друг другу. И только после этого приступать к написанию конспекта.

Главное — не допустить формального, зазубренного, бессмысленного написания конспекта. Но проводить такую работу следует только в случаях сложного, требующего доработки материала. Иначе ребята перестанут учить материал дома, надеясь на его доучивание в классе.

Написание конспекта еще не гарантирует понимание учебного материала. Понимание материала учащимися можно проверить выслушав устный рассказ ученика. И, конечно, при решении задач, выполнении практических работ.

Валентин Михайлович использовал в основном только активные формы опроса, которые заставляют включиться в работу весь класс. Например, взаимоопрос, взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета, щадящая форма фронтального опроса.

Взаимоопрос.

После написания конспекта ученики рассказывают материал по очереди друг другу и взаимно оценивают ответы. Учитель прислушивается к рассказу отдельных учеников, отвечает на возникающие у ребят вопросы, проверяет правильность выставления оценок. Эта форма контроля знания и изложения материала очень нравится ребятам. Они учатся говорить, пересказывать материал. Они раскованы, их ошибки тут же исправляются товарищами, нет страха перед учителем и классом. Ребята задают в это время много дополнительных вопросов учителю. Он выполняет роль консультанта, а не контролера.

Взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета.

При взаимоопросе учитель остро ощущает отсутствие непосредственной обратной связи с учеником. Lingofon_1Поэтому интереснее стал опрос, когда Шейман стал использовать лингафонный кабинет. Это намного расширило возможности учителя.

В то время, когда проводится взаимоопрос, ученики, пользуясь наушниками и микрофоном, отвечают урок. Сосед слышит рассказ товарища, так как на каждой парте установлен индивидуальный усилитель. Одновременно к любой паре может подключиться и учитель. Он прислушивается к беседе ребят, может вмешаться, задать любой вопрос или ответить на вопросы ребят.Lingofon_2

Такая форма работы позволяет:
- выслушивать и оценивать ответы отдельных учащихся;
- сразу же вносить коррективы в ответы ребят при обнаружении ошибок;
- задавать дополнительные вопросы ученикам для уточнения отдельных ответов;
- отвечать на вопросы учащихся;
- формировать различные пары учащихся для ответов, что оживляет взаимоопрос, делает его интереснее;
- учитель может подключиться одновременно ко всему классу или к отдельной группе и заниматься со всеми.

Такая работа очень удобна и для ученика, и дли учителя. И обратная связь, и раскованность, и возможность получить немедленную консультацию, — все это высоко ценится ребятами, и они с удовольствием работают.

Щадящая форма фронтального опроса.

В отсутствии лингафонного кабинета, управление контролем знаний учащихся можно осуществлять с помощью «щадящего» фронтального опроса.

Делается это так. Класс разбивается на две группы. Учитель задает вопрос. На него отвечает одна группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу ученику второй группы. Затем на этот же вопрос ответ дает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему опенку или просто знаки «+» или «-».

На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя, и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего.

В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки и переносят их на обложки тетрадей. А учитель (или дежурный ученик) переносит эти оценки в ведомость открытого учета знаний.

Такая форма контроля очень проста, удобна, не требует технических средств и максимально вовлекает учеников в процесс обучения. Особенно удобна она в работе со слабо успевающими учениками.

В.М. Шейман полностью отказался (за исключением отдельных случаев при подготовке к экзаменам) от вызова учащихся к доске и индивидуального опроса перед всем классом. Вести опрос одного ученика у доски Валентин Михайлович считал нерациональной и неэкономичной формой контроля.

Рассмотренные формы опроса способствуют не только развитию речи ребят, но и глубокому осмыслению и усвоению ими учебного материала. Такие формы контроля является ярким примером применением в работе Шеймана В.М. системы мониторинга за много лет до официального введения мониторинга в педагогическую практику.

Заметим, что написание конспекта и его пересказ не является единственной формой контроля знаний.

Диктанты, программированный машинный и безмашинный контроль знаний, самостоятельные работы по карточкам, проверка знаний по вопросам контроля , использование компьютерных обучающих программ и многие другие прие¬мы позволяют сделать урок интересным и разнообразным.

Еще раз подчеркнем, что все приемы, используемые на данном этапе контроля, должны работать быстро и четко. Главное — не оценка знаний и навыков ребят, а выяснение уровня усвоения материала и объема дальнейшей работы над ним.

Прочитано 948 раз Последнее изменение Воскресенье, 10 января 2016 15:38