logo1 4

Воскресенье, июля 25, 2021
С.В. Лифарь

С.В. Лифарь

Воскресенье, 23 марта 2014 21:30

Работы физического практикума

Работы физического практикума

РАЗРАБОТАННЫ В ПЕРИОД С 1998 ПО 2005 г.г.

Работы составлены на отдельных листах

Структура заданий позволяет:

1. Качественно подготовиться к работе в классе (в работе включены разделы «Домашней подготовки …» и «Домашнего практикума»;
2. Выполнить задания в группах;
3. Выполнить задания творчески.
Оптимальный подбор заданий и оборудования к работам позволяет реально выполнить работу с учетом комплектации кабинета в современных условиях.

ІСТОРІЯ  СТВОРЕННЯ  ЗОШИТІВ  ДЛЯ  ЛАБОРАТОРНИХ РОБІТ

Експериментальні навички учні набудуть тоді, коли в процесі вивчення теоретичного матеріалу з фізики лабораторні роботи будуть одним з основних методів її викладання.
Значення лабораторних робіт дуже велике. Тому на сучасному ринку  зростає кількість зошитів лабораторних робіт різних авторів.
Однак лабораторні роботи та роботи фізичного практикуму стають одним з методів вивчення фізики лише в тому разі, якщо вони виконуються відповідно особливій технології навчання, в основе которой лежіть діяльнісний підхід.
Воскресенье, 23 марта 2014 21:20

Как была создана "Рабочая тетрадь"

КАК БЫЛА СОЗДАНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ.

(первая тетрадь поэтапного формирования знаний для ученика)

 Это труд не одного человека и не одного дня работы.
В 1989 году в издательстве «Просвещение» вышла книга  ײ Опорные конспекты по кинематике и динамике авторы В. А. Шаталов, В. М. Шейман, А. М. Хаит.
Книга вышла большим тиражом, 300 000 экземпляров и дважды допечатывалась.
Учителя физики одобрительно встретили её, особенно молодые учителя. Методика и технология работы, поурочное планирование, поурочные карточки, опорные конспекты, подбор упражнений, позволяющий использовать технологию поэлементного обучения задач,  –  всё это вызвало интерес. Книгу широко используют и в настоящее время.
К сожаленью переизданий этой книги не было. Ощущая острую необходимость данных материалов, творческая группа учителей физики г. Краматорска  во главе с Шейманом В.М.  в 2000 году создала «Рабочую тетрадь для учащихся 9 класса».

Воскресенье, 23 марта 2014 21:13

О создании комплекса

О  СОЗДАНИИ  КОМПЛЕКСА
СРЕДСТВ  ОБУЧЕНИЯ ПО  ФИЗИКЕ.

В результате длительной работы В.М. Шейман  пришел к выводу, что  для достижения наилучших результатов в обучении необходимо обеспечить учащихся средствами обучения, которые позволяли бы достичь поставленных целей.

Одновременно с появлением в физкабинете ОШ № 35 г.Краматорска первого компьютера, началась работа по созданию средств обучения на печатной основе.
В самом начале с помощью компьютера создавались, затем печатались на ксероксе опорные конспекты на отдельных листах. Затем конспекты вместе с вопросами контроля были собраны в виде брошюры. А в декабре 1996 года была создана первая рабочая тетрадь - «Рабочая тетрадь для лабораторных работ в 9 классе».


С 1996 года по 2002 год В.М. Шейман, С.В. Лифарь и И.Н. Тарарина проводят работу по созданию  книг не для учителя, а для ученика. За шесть лет непрерывной и плодотворной работы был создан цельный Комплекс средств обучения по физике.
Шейман В.М. первым давно пришел к выводу, что для обучения нужны не отдельные средства обучения, а целая система -  Комплекс средств обучения по физике.
И такой комплекс был разработан в Украине впервые Шейманым В.М.!
Позже в свет вышли комплексы и других творческих педагогов-новаторов, которые были широко представлены в печати.
Но именно идеи Шеймана В.М  опередили время.

В 2002 году Комплекс средств обучения уже включает в себя:

- опорные конспекты для 7 – 11 классов;
- опорные конспекты по астрономии;
- рабочие тетради с поэлементным обучением решению задач (с 7-го по 10-й класс);
- тетради для лабораторных работ,  включающие домашнюю подготовку и домашний практикум по каждой работе (с 7-го по 11-й класс);
- тетради для работ по физическому практикуму для  9, 10 и 11 классов;
- тестовые задания для работы на уроке;
- тетради для тематического оценивания с 7-го по 11-й класс, которые были разработаны вначале 2001 года при Краматорском методическом объединении учителей физики, а затем работа велась совместно с творческой группой при Донецком Областном институте последипломного образования.
- задания тематического оценивания на листах с 7-го по 11 класс, которые выдаются непосредственно каждому ученику на контрольной работе.
- компьютерные программы для проверки знаний и проведения зачётов (с 8-го по 11 класс).
- материал для подготовки к экзаменам и многое другое.

В данный комплекс к 2002 г. входило свыше 40 методических разработок. И если учесть, что каждая тетрадь, пособие, тестовое задание, тематическое задание и т.д. перерабатывалось за эти 6 лет не менее 3 раз, то можно представить, какой титанический труд вложен в эти средства обучения на печатной основе.

Валентин Михайлович много работал, очень спешил, хотел все успеть, чтобы закончить комплекс средств обучения на печатной основе.

После ухода из жизни В.М. Шеймана, работа над комплексом не была остановлена.

Остались учителя-последователи Валентина Михайловича. Осталась целая плеяда педагогов физиков, которые «вырастил» В.М. Шейман. Эти учителя живут не только в г. Краматорске, но и во многих городах Донецкой области, Украины и Ближнего зарубежья. Поэтому идеи учителя-новатора продолжают жить и развиваются в наше время.

В 2002-2003 г.г. Лифарь С.В., Тарарина И.Н. впервые создают «Рабочую тетрадь поэтапного формирования знаний для 11 класса».

Затем они многократно перерабатывают все Рабочие тетради поэтапного формирования знаний и тетради для лабораторных работ!

В «Рабочих тетрадях поэтапного формирования знаний» дорабатывается структура, тщательно выбираются нужные упражнения, появляются задачи, которые разбираются совместно с учителем, добавляются задачи для самостоятельной проработки, задачи для самостоятельных работ (на 2 варианта), в конце каждой темы добавляются задания для обобщения учебного материала и подготовке к контрольной работе.

Дорабатываются и тетради для лабораторных работ. В них перерабатываются задания домашней подготовки к работе и задания домашнего практикума, четко прослеживается структура заданий в классе – есть задания репродуктивного, конструктивного и творческого характера, вводится план обобщенных формирований умений и навыков для учащихся. Тщательно подбираются дополнительные и творческие задания.

Тетради проходили апробацию в г.Краматорске, затем в городах Донецкой области. Была проведена экспертная оценка Научно-методической редакции Донецкого областного ИППО, затем экспертная оценка Научно-методического совета МОНУ. Тетради получили положительную оценку и были одобрены для использования в общеобразовательных учебных заведениях комиссией по физике и астрономии Научно-методического совета по вопросам образования МОНУ.

В 2005 году (впервые в Украине!) учителя ОШ №35 г. Краматорска С.В.Лифарь, И.Н.Тарарина и учитель ОШ №35 г. Донецка В.Х.Пластовец разработали тетради лабораторных работ для физико-математических классов (10, 11 класс).

В 2006 году Лифарь С.В. и Тарарина И.Н. дорабатывают тетради для профильных классов, в свет вышло 2-е издание этих тетрадей. Стоит заметить, что оборудование, которое предлагают авторы для проведения всех фронтальных работ доступное для всех школ, а работы реально выполнимые! Также во всех работах учтены вопросы связанные с организацией работы учащихся на уроке.

Кроме всего этого, за период 2003 – 2010 г. было разработано свыше 200 вариантов контрольных работ на отдельных листах с печатной основой! (после чего контрольные работы 2-4 раза перерабатывались!). Каждая работа состоит из 6 вариантов. Такая разбивка исключает списывание и максимально активизирует самостоятельную работу учащихся. В контрольную работу включены задания четырех уровней: начального, среднего, достаточного и высокого. Возле каждой задачи или вопроса стоит приблизительное количество баллов, которое авторы рекомендуют учитывать при подсчете суммарной оценки. Все задачи разбиты по уровню сложности. Правильно выполнив все задания, ученик получает 12 балов. Работы рассчитаны на один урок.

Кроме контрольных на печатной основе были разработаны «Сборник заданий для оценивания учебных достижений учащихся». Над «Сборниками заданий …» работала творческая группа учителей физики г. Краматорска (в ноябре-декабре 2000) . В начале сборники были изданы при Краматорском методическом объединении учителей физики (в январе 2001 года). В дальнейшем для работы над сборниками, в 2001 году, были  подключены ведущие учителя г. Донецка и области. И работа была продолжена при ДоноблИППО.

Также были созданы учебные диски с видеоматериалами к урокам

Были разработаны (2005-2008 гг) методические рекомендации учителям для проведения физического практикума.

С 2008 созданы рабочие тетради, лабораторные работы, методические рекомендации учителю, контрольные работы на отдельных листах по Новым программам (12-летней и 11-летнетей школы).

В 2008-2012 гг были созданы учебно-методические комплексы для базовой и старшей школы, которые идут совместно с государственным учебником (Физика-8, Физика-9, Физика-10, Физика-11). В учебно-методический комплекс входит учебник (авторы Коршак Е.В., Ляшенко А.И., Савченко В.Ф.), тетради для лабораторных работ, рабочие тетради поэтапного формирования знаний, тетради для тематического оценивания (авторы тетрадей  Лифарь С.В., Тарарина И. Н.). Учебные пособия, входящие в методический комплект для старшей школы, разработаны для всех уровней обучения профильной школы ("стандарт", "академ", "профиль").

Сейчас идет работа над созданием новых материалов для 7 класса, которые соответствуют новому государственному стандарту обучения в средней школе. В частности, уже к новому учебному 2015-2016 году разработаны "Рабочая тетрадь поэтапного формирования знаний, 7 класс", "Тетрадь для лабораторных работ, 7 класс".

Ознакомиться с некоторыми средствами обучения на печатной основе более подробно Вы можете в разделах нашего сайта.

Суббота, 22 марта 2014 20:54

Главная статья

Шейман

Этот  сайт  посвящен  светлой  памяти  учителя-наставника,  педагога-новатора,  Учителя-учителей, дважды  лауреата  Соросовского  гранта,  известного педагога-физика

Шеймана   Валентина   Михайловича

 Основные идеи создания сайта
(в тезисах и фразах)

1. «Человек жив, пока живет его имя …»

(продолжить ознакомление учителей физики с «Технологией эффективного обучения», которую разработал В.М Шейман.)

2. «Ищите себе подобных…»

(общение с учителями, которые работают по системе В.М. Шеймана или используют ее отдельные элементы; обмен опытом работы; общение с творческими и интересными людьми)

 3. «Что я мог я сделал, а что не успел – пусть сделают другие.»   -   В.М. Шейман

(развивать и совершенствовать технологию работы учителя и Комплекс средств обучения по физике с учетом современных тенденций в педагогической сфере)

Среда, 19 марта 2014 22:33

Ритм, темп и акценты на уроке

РИТМ, ТЕМП И АКЦЕНТЫ НА УРОКЕ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Подготавливаясь к уроку, учитель конструирует его. Он должен заранее предусмотреть ритм, темп и акценты, которые он расставит по ходу урока.

С нашей точки зрения, ритм урока не должен быть монотонным. Его необходимо менять при смене деятельности и с учетом возрастных групп ребят. Так, в 10-11 классе, с нашей точки зрения, должно быть не менее трех, но не более шести видов деятельности. Если менее трех, то одним и тем же ребята занимаются более 20 минут, и это им надоедает. Если более шести, то получается «калейдоскоп», внешне выигрышный (это часто используют учителя на открытых уроках), но не дающий практических результатов. За 5 минут (и менее) ничего толкового ни учитель, ни ученики не успевают. В младших классах надо чаще менять и ритм, и виды деятельности.

НАЧАЛО РАБОТЫ.
ТРУДНОСТИ, КОТОРЫЕ ОЖИДАЮТ УЧИТЕЛЯ НА ПЕРВЫХ ПОРАХ

К началу работы по новой методической системе необходимо подготовить и классного руководителя, и администрацию, и коллег, и родителей, и, самое главное, ребят. О своих планах учитель советуется с администрацией, коллегами. Ведь иногда, не разобравшись в ситуации, администрация поднимает вопрос о перегрузке учащихся, а коллеги становятся не союзниками, а противниками.

Особую работу следует проводить с родителями. Учитель должен обязательно побывать на первом в году родительском собрании в том классе, где он начинает работать. Рассказать родителям о новых формах работы, попросить, а может быть и потребовать, помощи на первых порах. Показать родителям, как без больших временных и энергетических затрат можно проконтролировать подготовку детей дома к уроку физики. Показать план-задание ученику по теме, рассказать, как по нему контролировать выполнение задач, систему оценок и пр.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Никакая методическая система, технология, ни блестяще расставленные акценты не помогут учителю, если у него не сложились нормальные отношения с учеником. Излишняя раздражительность, повышенная требовательность, неосторожно брошенное слово отталкивает ученика от учителя и приходится тратить много усилий и времени для восстановления с ним нормальных, рабочих отношений.

НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Переход на новую методическую основу всегда связан с рядом трудностей, особенно для опытного педагога, много лет проработавшего по своей системе. Поэтому мы хотим дать учителю ряд практических советов, как подготовиться к этой работе, как включить в нее ребят.

Подготовка должна состоять из трех компонентов:
- психологической,
- методической,
- материальной.

Примечание: в данной статье описывается система повторения, которая была использована до введения Внешнего независимого тестирования. Основные идеи системы остались актуальны и в наше время, но требуют некоторых изменений с учетом новых тенденций в образовании.

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

 

СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ

 Добиться глубоких и прочных знаний, умения применять их в стандартной и нестандартной ситуациях можно только при систематическом, правильно организованном повторении. Этот процесс должен проходить из урока в урок.

С учениками 10-11 классов (программа 11-й школы) мы организуем повторение на 3-х этапах.
На первом этапе – в процессе изучения нового материала.
На втором – при решении задач разных типов и по разным темам.
На третьем – при подготовке к школьным экзаменам в 11-ом классе и вступительным экзаменам в ВУЗ.

На первом этапе, при изучении нового материала, ученик с одним и тем же вопросом встречается многократно. Это заложено в основе системы работы учителя физики и должно проводиться учителем неукоснительно:
- при изложении нового материала;
- при быстром повторе в конце урока;
- при подготовке домашнего задания;
- при третьем повторе в начале урока или ответах на вопросы учеников;
- при написании опорного конспекта;
- при взаимном рассказе материала по опорному конспекту;
- при решении качественных задач;
- при решении количественных задач;
- при выполнении различных экспериментальных работ (лабораторных, практикумов, уроков-опытов, домашних экспериментов и пр.);
- в процессе внеклассной работы, при подготовке и проведении урока открытых мыслей;
- в процессе подготовки и проведения взаимоконтроля;
- при написании зачетной работы («козы») и анализе ее результатов.

Таким образом, только в процессе изучения нового материала ученик встречается с одним и тем же вопросом 10-12 раз. В такой ситуации трудно не выучить материал даже самому ленивому. Другое дело, что одни это делают серьезно, понимая все детали, тонкости и глубину материала. А другие выучивают, но не так глубоко и осознанно. В большинстве случаев плохо знают материал ученики, пропускающие уроки в школе.

На втором этапе ученик повторяет материал в процессе решения задач. Выше уже говорилось, что решение задач по всем темам планируется на два года. В самостоятельные домашние работы (СДР) на каждый урок мы включаем кроме 3-х по новой теме еще одну-две задачи из разных разделов пройденного курса. План решения задач составлен так, что в новом разделе из предыдущего и из изучаемых ранее разделов решается по одной задаче.

Решая домашние задачи, ученик вынужден обратиться к теории, невольно повторяя ее.

Эта работа проводится как в 10-м, так и в 11-ом классах из урока в урок, при строгом контроле учителя, постоянной консультации и учете всех решенных задач. А в конце обязательно проводится релейная контрольная работа. Причем задачи подбираются по степени возрастания их сложности.

На третьем этапе идет целевое повторение, вязанное с подготовкой к школьным и вступительным экзаменам в вуз. Оно проводится дважды.

Первый раз мы повторяем в сентябре-марте, второй раз – в апреле-мае.

Организовать повторение, связанное с изучением нового материала, удается очень редко, На-пример, изучая емкостное сопротивление при переменном токе, повторяем электроемкость и конденсаторы; перед изучением и решением задач по электростатике, повторяем элементы статики и т.д. В остальных случаях заниматься на уроке новым материалом и повторением просто нецелесообразно. По-этому, немного ускоряя темп изучения материала, экономим время. Затем при планировании располагаем темы по повторению между вопросами изучения нового материала. Так, например, изучив электромагнитные колебания в 11-м классе, повторяем термодинамику. Изучив волновую оптику, повторяем электростатику. Таким образом, изучение нового материала периодически чередуется с повторением, на которое отводится (в зависимости от темы и наличия времени) от 4-х до 8-ми часов. В конце повторения обязательно проводится зачетная работа по теории, по времени она занимает половину урока. При этом ученик имеет возможность исправить оценку, которую он получил при изучении этой темы в прошлом году. Сразу после повторения, мы насыщаем СДР задачами данной темы, закрепляя еще раз повторен-ный материал.

Заключительно повторение проводится в апреле и мае, одновременно с проводимым в это время физическим практикумом.

Теперь повторение ведется по билетам. Но не подряд, а по темам (механика, теплота, электриче-ство и т.д.). При этом каждый ученик получает напечатанный план ответа на данный вопрос билета. Присутствуя на экзаменах, мы часто замечали, что ученики не знают, что хочет услышать от них учитель. Их ответы скудны не от незнания материала, а от незнания того, что они должны рассказывать по данному вопросу. План, который мы даем ребятам, помогает им в этом. Но пользоваться им на экзамене нельзя. Он дается только для ориентации в процессе подготовки.

Многие ребята при сдаче экзаменов в институт теряются, увидев иначе, чем в школе, сформули-рованный вопрос. Поэтому в содержание плана ответов мы включаем П-д-П (выдержки из программы для поступающих в вузы), а в план ответа – те вопросы, которые не выносятся на экзамен в школе, но есть в программе для поступающих в ВУЗ. Таким образом, подготовка к школьным экзаменам является подготовкой и к вступительным экзаменам в ВУЗ. Иногда говорят, что мы тем самым перегружаем тех ребят, которые не будут сдавать физику в ВУЗ. Но в последние годы экзамен по физике стали сдавать по выбору. Кроме того, дифференциация начинается значительно раньше, когда ребята поступают в профильные классы, классы с углубленным изучением физики и т. д. А повторение по этим вопросам мы ведем непосредственно перед экзаменом и когда уже ребята четко определились, кто будет сдавать именно физику при поступлении в ВУЗ.

Приведем примерный план ответа на вопрос экзаменационного билета.

Билет №8. Второй вопрос. Первый и второй законы Ньютона. Сила.

(П-д-П) Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Масса. Сила. Второй закон Ньютона.
1. Условия покоя и равномерного прямолинейного движения.
2. Инерция. Опытное наблюдение.
3. Формулировка первого закона Ньютона:
а) современная формулировка по учебнику;
б) формулировка Ньютона.
4. Инерциальные системы отсчета. Примеры. Неинерциальные системы отсчета и явления, которые в них происходят. Принцип относительные Галилея.
5. Инертность. Масса, мера инертности. Эталон и единица массы.
6. Плотность. Единица плотности.
7. Понятие силы.
8. Введение второго закона Ньютона:
а) современное определение по учебнику, формула;
б) формулировка второго закона Ньютона, формула.
9. Единица силы. Измерение сил.
10. Особенности второго закона Ньютона.
В процессе подготовки к экзамену ребята должны найти или сформулировать четкий ответ на каждый вопрос билета, подобрать к нему интересный пример.

Мы настоятельно рекомендуем им рассказывать вслух весь билет в паре, в группе, а еще лучше записать свой ответ на магнитофон. Затем при прослушивании найти ошибки. Эту же запись они могут использовать и при подготовке непосредственно к экзаменам в школе или в вузе.

Повторение на уроках в этот период носит характер консультации и контроля. В начале урока ребята задают учителю вопросы, которые требуют разъяснения. После ответов учителя начинается вы-полнение работ практикума. И в это время учитель подводит индивидуальный контроль, слушает отдельных ребят (тихий опрос), иногда используем для опроса лингафон, иногда пишет диктант со всем классом и т. д. Но все это должно занимать на уроке не более 20 минут, так как 25 минут полностью от-водится на выполнение лабораторных работ. Те ребята, которые не сдают экзамен, выполняют практикум 45 минут, тут же оформляют и сдают работу. Остальные заканчивают оформлять работу дома и сдают ее на отдельных листках на следующем уроке.

Заключает повторение подготовка непосредственно перед зачетом. В те 2-3 дня, которые отпущены для этого ученикам, учитель проводит 1-2 консультации. В эти дни физкабинет весь день открыт. Там уже выставлены все приборы, которые необходимо демонстрировать в процессе ответа; таблицы, которыми можно пользоваться и т. д. В кабинете всегда есть лаборант и учитель, готовый ответить на любые вопросы ученика.

В заключительный физпрактикум мы рекомендуем вносить и те лабораторные, которые выно-сятся на экзамен, а в конце физпрактикума обязательно провести контрольную лабораторную работу по всем этим заданиям.

На последующей консультации надо решить 2-3 задачи, подобные тем, которые выносятся на экзамен, чтобы вселить перед экзаменом веру ребят в себя. Сам экзамен должен проходить предельно спокойно, учителя на экзамене не должно быть слышно. Пока ученик не ответит на все вопросы, учитель не должен задавать ему ни наводящих, ни дополнительных вопросов. Только после ответа ученика можно спросить то, что необходимо для уточнения уровня его знаний. Все замечания, комментарии по ответу, аргументацию оценки необходимо давать только после окончания экзамена, когда оценка окон-чательно согласована с комиссией и выставлена в протокол. Никаких споров об оценке во время экзамена вестись не должно. Надо понимать, что экзамен – это большая психологическая нагрузка и на ученика, и на учителя. Многие годы ребята будут помнить, как они сдавали физику в школе и хотелось бы, чтобы память эта была светлой.

После окончания экзамена повторение продолжается. Мы узнаем, в какой конкретно вуз будет поступать каждый ученик. Выдаем ему из фонда физкабинета учебники, справочники, задачники, необходимые для подготовки. Каждому персонально помогаем составить план решения задач, используя литературу, выпушенную именно тем вузом, куда ребята поступают.