ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ЦЕПЬ

1. Источник тока, потребители, замыкающие устройства, из-мерительные приборы, соединенные между собой проводами состав-ляют электрическую цепь. Цепь замкнута, если она состоит только из проводников электричества, т.е. в цепи есть ток. Если в каком-нибудь месте провод оборвется или на его место будет поставлен изолятор, ток в цепи прекратится. На этом основано действие ключей.

НАЧАЛО РАБОТЫ.
ТРУДНОСТИ, КОТОРЫЕ ОЖИДАЮТ УЧИТЕЛЯ НА ПЕРВЫХ ПОРАХ

К началу работы по новой методической системе необходимо подготовить и классного руководителя, и администрацию, и коллег, и родителей, и, самое главное, ребят. О своих планах учитель советуется с администрацией, коллегами. Ведь иногда, не разобравшись в ситуации, администрация поднимает вопрос о перегрузке учащихся, а коллеги становятся не союзниками, а противниками.

Особую работу следует проводить с родителями. Учитель должен обязательно побывать на первом в году родительском собрании в том классе, где он начинает работать. Рассказать родителям о новых формах работы, попросить, а может быть и потребовать, помощи на первых порах. Показать родителям, как без больших временных и энергетических затрат можно проконтролировать подготовку детей дома к уроку физики. Показать план-задание ученику по теме, рассказать, как по нему контролировать выполнение задач, систему оценок и пр.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики»
(из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Никакая методическая система, технология, ни блестяще расставленные акценты не помогут учителю, если у него не сложились нормальные отношения с учеником. Излишняя раздражительность, повышенная требовательность, неосторожно брошенное слово отталкивает ученика от учителя и приходится тратить много усилий и времени для восстановления с ним нормальных, рабочих отношений.

НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики»
(из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Переход на новую методическую основу всегда связан с рядом трудностей, особенно для опытного педагога, много лет проработавшего по своей системе. Поэтому мы хотим дать учителю ряд практических советов, как подготовиться к этой работе, как включить в нее ребят.

Подготовка должна состоять из трех компонентов:
- психологической,
- методической,
- материальной.

РИТМ, ТЕМП И АКЦЕНТЫ НА УРОКЕ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Подготавливаясь к уроку, учитель конструирует его. Он должен заранее предусмотреть ритм, темп и акценты, которые он расставит по ходу урока.

С нашей точки зрения, ритм урока не должен быть монотонным. Его необходимо менять при смене деятельности и с учетом возрастных групп ребят. Так, в 10-11 классе, с нашей точки зрения, должно быть не менее трех, но не более шести видов деятельности. Если менее трех, то одним и тем же ребята занимаются более 20 минут, и это им надоедает. Если более шести, то получается «калейдоскоп», внешне выигрышный (это часто используют учителя на открытых уроках), но не дающий практических результатов. За 5 минут (и менее) ничего толкового ни учитель, ни ученики не успевают. В младших классах надо чаще менять и ритм, и виды деятельности.

Примечание: в данной статье описывается система повторения, которая была использована до введения Внешнего независимого тестирования. Основные идеи системы остались актуальны и в наше время, но требуют некоторых изменений с учетом новых тенденций в образовании.

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

 СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ

 Добиться глубоких и прочных знаний, умения применять их в стандартной и нестандартной ситуациях можно только при систематическом, правильно организованном повторении. Этот процесс должен проходить из урока в урок.

С учениками 10-11 классов (программа 11-й школы) мы организуем повторение на 3-х этапах.
На первом этапе – в процессе изучения нового материала.
На втором – при решении задач разных типов и по разным темам.
На третьем – при подготовке к школьным экзаменам в 11-ом классе и вступительным экзаменам в ВУЗ.

На первом этапе, при изучении нового материала, ученик с одним и тем же вопросом встречается многократно. Это заложено в основе системы работы учителя физики и должно проводиться учителем неукоснительно:

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ТЕМАТИЧЕСКИЙ  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ

Вначале несколько слов о старой «5»-бальной системе оценивания.

Еще в советское время известный психолог Л.М. Фридман утверждал, что «существующая система оценивания знаний в школе находится в глубоком противоречии с задачами советской школы». Школьные учителя это знают не понаслышке. Оценка действительно давно превратилась в «кнут и пряник» для ученика. Борьбу за более высокую оценку вели не только ученики, но и их родители, особенно при окончании средней школы. Это порождало массу конфликтных ситуаций; нечестных поступков. Ученики, стараясь получить более высокую отметку, списывали, подглядывали и т.д. Родители пытались узнать темы экзаменационных сочинений и контрольных работ и т. д.

Оценка возвеличивала одних и подавляла других, отбивала у многих естественное желание учиться.

Очевидно, все это и явилось причиной создания новых безоценочных систем обучения (работы Ш.А.Амонашвили и др.).

В основу системы оценивания должны быть положены следующие принципы:

РАЗУЧИВАНИЕ И ГЛУБОКОЕ УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА

 Шейман В.М. считал эту работу наиболее важной и отводил на нее до половины всего учебного времени. Эта работа мобилизует ученика на глубокое понимание материала, а главное, на использование знаний по физике для решения конкретных качественных и количественных задач, при выполнении физического эксперимента, лабораторных работ и т. д. В процессе этой работы ученик должен научиться распознавать физические законы в жизни, технике, быту, в природе; использовать эти законы для объяснения тех или иных явлений, решения практических жизненных задач.

В этот период очень важно повысить самостоятельность каждого ученика, полностью исключить формальное переписывание задач с доски, списывание друг у друга и т. д. На этом этапе опорный конспект работает только как справочник изученного материала, а основная работа ведется вокруг задач и физического эксперимента.

ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 На этом этапе учитель решает следующие задачи:
- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;
- вносит коррективы в отдельные. не до конца выясненные вопросы, с тем чтобы не допустить их неправильного запоминания (что зачастую бывает у некоторых учащихся);
- продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

Чтобы правильно и рационально организовать проверку знаний, учитель должен понимать, чего он хочет добиться при проверке.

ПЕРВИЧНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 Валентин Михайлович считал, что при подготовке к уроку учитель должен предъявлять к себе следующие требования:

1. Материал должен быть изложен эмоционально, интересно, ярко. Рассказ, беседа, особенно эвристическая, должна захватить весь класс без исключения.

Учитель должен следить за глазами ребят. По их взглядам, мимолетным движениям он должен понимать, как воспринимают его ученики.

2. Доступность и понятность учебного материала всем и каждому. Сконцентрировать внимание на главном, найти понятный подход к самому непонятному, многократно и подробно объяснить сложное. Если материал не понятен хотя бы одному ученику, учитель должен остановиться и растолковать его еще раз.