logo1 4

Воскресенье, сентября 27, 2020
Сергей Лифарь

Сергей Лифарь

ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 На этом этапе учитель решает следующие задачи:
- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;
- вносит коррективы в отдельные. не до конца выясненные вопросы, с тем чтобы не допустить их неправильного запоминания (что зачастую бывает у некоторых учащихся);
- продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

Чтобы правильно и рационально организовать проверку знаний, учитель должен понимать, чего он хочет добиться при проверке.

Валентин Михайлович считал, что ученики знают материал, если они его:
- помнят,
- понимают,
- представляют,
- применяют полученные знания на практике в стандартной и нестандартной ситуациях.

На этапе оперативного контроля перед учителем стоит задача проверить, как все ученики помнят, понимают, представляют и умеют применять полученный на прошлом уроке материал. Эта задача сложная, но выполнимая. При этом необходимо использовать ряд методических приемов, на которых мы остановимся несколько подробнее.

Один из приемов - написание конспекта.Otvetu_na_voprosu

На следующем уроке после объяснения материала учитель, ответив на отдельные вопросы, предлагает учащимся воспроизвести по памяти опорный конспект в тетради. Эта тетрадь называется «ученик-учитель» и хранится в кабинете физики. В ней выполняются все самостоятельные работы, диктанты и т.д., которые проверяет учитель.

По сигналу учителя все ученики одновременно начинают писать конспект. Обычно это продолжается 10-12 минут (иногда, очень редко, несколько больше). Затем ученики сдают тетради учителю или проводят взаимопроверку. В тетради учитель не делает никаких пометок, исправлений. Необходимо только оценить работу. Главное, чтобы был изложен весь материал и не было грубых ошибок, особенно в чертежах и рисунках, правильно были выведены формулы, записаны законы, единицы величин, наименования.

Получив работу с оценкой, ученик должен найти свои ошибки. Для этого ему достаточно сравнить ее с конспектом в «Рабочей тетради». Но далеко не всегда ученики это делают. Часто они видят свои ошибки сразу после написания конспекта и больше к этому материалу не возвращаются, а во время зачетной работы иногда повторяют эти же ошибки.

Поэтому можно привлечь к процессу проверки самих ребят. После написания конспекта ребята обмениваются тетрадями с соседом по парте, достают тетради с конспектом и, заглядывая в них, проверяют работу товарища. Найдя ошибку, неточность, пропуск, тут же показывают это место товарищу. Такая форма оперативного контроля способствует лучшей корректировке знаний ребят.

После проверки ученики по критериям учителя выставляют товарищу оценку и выносят ее на обложку тетради. Учитель, заполняя ведомость открытого учета знаний, выделяет взаимооценку другим отличным от своих оценок цветом.

Написание конспекта надо не всегда следует проводить на следующем после объяснения уроке. Если материал сложный, то имеет смысл над ним предварительно поработать: выполнить отдельные упражнения, еще раз повторить объяснение, дать возможность ребятам рассказать этот материал друг другу. И только после этого приступать к написанию конспекта.

Главное — не допустить формального, зазубренного, бессмысленного написания конспекта. Но проводить такую работу следует только в случаях сложного, требующего доработки материала. Иначе ребята перестанут учить материал дома, надеясь на его доучивание в классе.

Написание конспекта еще не гарантирует понимание учебного материала. Понимание материала учащимися можно проверить выслушав устный рассказ ученика. И, конечно, при решении задач, выполнении практических работ.

Валентин Михайлович использовал в основном только активные формы опроса, которые заставляют включиться в работу весь класс. Например, взаимоопрос, взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета, щадящая форма фронтального опроса.

 

Взаимоопрос.

После написания конспекта ученики рассказывают материал по очереди друг другу и взаимно оценивают ответы. Учитель прислушивается к рассказу отдельных учеников, отвечает на возникающие у ребят вопросы, проверяет правильность выставления оценок. Эта форма контроля знания и изложения материала очень нравится ребятам. Они учатся говорить, пересказывать материал. Они раскованы, их ошибки тут же исправляются товарищами, нет страха перед учителем и классом. Ребята задают в это время много дополнительных вопросов учителю. Он выполняет роль консультанта, а не контролера.

 

Взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета.

При взаимоопросе учитель остро ощущает отсутствие непосредственной обратной связи с учеником. Lingofon_1Поэтому интереснее стал опрос, когда Шейман стал использовать лингафонный кабинет. Это намного расширило возможности учителя.

В то время, когда проводится взаимоопрос, ученики, пользуясь наушниками и микрофоном, отвечают урок. Сосед слышит рассказ товарища, так как на каждой парте установлен индивидуальный усилитель. Одновременно к любой паре может подключиться и учитель. Он прислушивается к беседе ребят, может вмешаться, задать любой вопрос или ответить на вопросы ребят.Lingofon_2

Такая форма работы позволяет:
- выслушивать и оценивать ответы отдельных учащихся;
- сразу же вносить коррективы в ответы ребят при обнаружении ошибок;
- задавать дополнительные вопросы ученикам для уточнения отдельных ответов;
- отвечать на вопросы учащихся;
- формировать различные пары учащихся для ответов, что оживляет взаимоопрос, делает его интереснее;
- учитель может подключиться одновременно ко всему классу или к отдельной группе и заниматься со всеми.

Такая работа очень удобна и для ученика, и дли учителя. И обратная связь, и раскованность, и возможность получить немедленную консультацию, — все это высоко ценится ребятами, и они с удовольствием работают.

 

Щадящая форма фронтального опроса.

В отсутствии лингафонного кабинета, управление контролем знаний учащихся можно осуществлять с помощью «щадящего» фронтального опроса.

Делается это так. Класс разбивается на две группы. Учитель задает вопрос. На него отвечает одна группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу ученику второй группы. Затем на этот же вопрос ответ дает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему опенку или просто знаки «+» или «-».

На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя, и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего.

В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки и переносят их на обложки тетрадей. А учитель (или дежурный ученик) переносит эти оценки в ведомость открытого учета знаний.

Такая форма контроля очень проста, удобна, не требует технических средств и максимально вовлекает учеников в процесс обучения. Особенно удобна она в работе со слабо успевающими учениками.

В.М. Шейман полностью отказался (за исключением отдельных случаев при подготовке к экзаменам) от вызова учащихся к доске и индивидуального опроса перед всем классом. Вести опрос одного ученика у доски Валентин Михайлович считал нерациональной и неэкономичной формой контроля.

Рассмотренные формы опроса способствуют не только развитию речи ребят, но и глубокому осмыслению и усвоению ими учебного материала. Такие формы контроля является ярким примером применением в работе Шеймана В.М. системы мониторинга за много лет до официального введения мониторинга в педагогическую практику.

Заметим, что написание конспекта и его пересказ не является единственной формой контроля знаний. Диктанты, программированный машинный и безмашинный контроль знаний, самостоятельные работы по карточкам, проверка знаний по вопросам контроля , использование компьютерных обучающих программ и многие другие прие¬мы позволяют сделать урок интересным и разнообразным.

Еще раз подчеркнем, что все приемы, используемые на данном этапе контроля, должны работать быстро и четко. Главное — не оценка знаний и навыков ребят, а выяснение уровня усвоения материала и объема дальнейшей работы над ним.

 

 

ПЕРВИЧНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 

Валентин Михайлович считал, что при подготовке к уроку учитель должен предъявлять к себе следующие требования:

1. Материал должен быть изложен эмоционально, интересно, ярко. Рассказ, беседа, особенно эвристическая, должнаVazno захватить весь класс без исключения. Учитель должен следить за глазами ребят. По их взглядам, мимолетным движениям он должен понимать, как воспринимают его ученики.

2. Доступность и понятность учебного материала всем и каждому. Сконцентрировать внимание на главном, найти понятный подход к самому непонятному, многократно и подробно объяснить сложное. Если материал не понятен хотя бы одному ученику, учитель должен остановиться и растолковать его еще раз.

3. Никогда не давать при объяснении готовых истин. Ученик во время объяснения должен думать, соображать. Объяснение должно быть построено так, чтобы оно было непрерывным решением ряда небольших задач, вопросов. Учитель должен вести учеников, а выводы и обобщения они делают сами. По ходу объяснения учитель задает вопросы, ставит задачи. Он требует, чтобы ученики обговорили их решение в паре или группе состоящей из 4—6 учащихся. И только после этого коллективно разбирают, находят решение. Таким образом, в процессе объяснения активно мыслит весь класс.

Каждый урок начинается с краткого 3-4 минутного введения. В это время ученики перестраиваются от одного урока к другому. Учитель создаёт побудительные мотивы к работе, рабочее настроение. Учащиеся знакомятся с темой, целью урока, формами деятельности на уроке. Проверка знаний учащихся осуществлялась учителем, самопроверкой, взаимопроверкой.

Изучался новый материал всегда научно и доступно на основе глубокого использования эксперимента. Все демонстрации, какие только возможно, В.М. Шейман проводил по принципу: «А что, если?...» Учащиеся старались объяснить уведенное. Ученики в процессе беседы должны сами дойти до основных идей, заново сделать открытия законов, объяснить суть физических законов.

Далее учитель предоставлял учащимся конспект (на плакате, написанный на доске, или на проецировал на экран с помощью графопроектора). Так было несколько лет назад. В настоящее время учащиеся имеют тетради на печатной основе с конспектами по всем темам курса и упражнениями с поэлементным обучением решению задач по изучаемой теме.

Но при изложении нового материала есть особенности, присущие учителям, работающим именно по системе В.А. Шаталова и В.М. Шеймана.

Первая особенность состоит в том, что лекция, рассказ, эвристическая беседа строятся в соответствии с порядком расположения материала в опорном конспекте. Он является планом, по которому учитель рассказывает материал. По этому же плану будет строить свой рассказ и ученик на следующем уроке. Излагая материал, учитель должен объяснить все то, что есть в опорном конспекте. Однако, по содержанию рассказ учителя может быть шире и глубже, так как не весь материал необходимо включать в опорный конспект.

Вторая особенность заключается в том, что при изучении нового материала никто из учеников не должен вести никаких записей. Ученик внимательно слушает учителя, отвечает на вопросы, разбирается в изучаемом материале. Это значительно раскрепощает его. Думать и одновременно вести записи умеют в средней школе далеко не все ученики. Большинство ребят, записывая за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные моменты, не получают единой, целостной картины, не разбираются в деталях и тонкостях материла.

Возможность не вести записей на уроке за учителем обеспечивается тем, что учащиеся имеют тетради на печатной основе с опорными конспектами по всем темам.

Третья особенность в том, что в конце урока изменяется форма закрепления материала. Вместо опроса отдельных учащихся по изученному материалу, проводится быстрый повтор самим учителем всего изученного на уроке.

По опорному конспекту учитель вторично, быстро и четко повторяет весь изложенный ранее материал. Это занимает 2-3 минуты урока.

При такой форме закрепления ученик наглядно видит весь изучаемый материал, ранее изложенный учителем. Непонимание отдельных моментов он связывает с конкретным рисунком или словом в конспекте, и ту же может получить консультаций учителя.

Иногда у ребят создается ложное представление: «Все понятно». Имеет смысл предложить им без всяких оценок рассказать материал друг другу сразу же после быстрого повтора учителя. Рассказ помогает ученикам осознать то, что они еще не достаточно хорошо усвоили на уроке.

Основная задача, которая ставится перед учеником в процессе изложения нового материала, — глубоко в нем разобраться. Над этим учитель работает и на последующих уроках.

Многолетняя практика работы по данной методике показала, что если ученик не понимает материал, а только «зубрит» конспект, то на следующем уроке, воспроизводя его в своей тетради или рассказывая конспект, он делает много смысловых ошибок, особенно в рисунках. Именно поэтому следует добиваться максимального понимания каждым учеником рассказа учителя.

 

 

Среда, 19 марта 2014 22:03

Пути достижения цели

ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ

1. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 Постоянно анализируя процесс преподавания физики, Шейман В.М. пришел к трехступенчатому планированию всего учебного материала.
Сначала планируется весь курс. Затем отдельные темы. И только после этого составляются поурочные планы.
Весь курс физики разбивается на блоки. В каждом блоке время, отведенное программой, распределяется на изучение нового материала, разучивание и решение задач, уроки опытов и лабораторные работы, повторение материала из других блоков, заключительный контроль знаний в виде тематического оценивания.

Такая форма планирования позволяет организовать повторение почти каждого блока 3—4 раза и при этом разными формами работы, спланировать всю совокупность задач, внеклассную работу и изготовление самодельных приборов, связать воедино все практические и лабораторные работы, увидеть общее распределение учебного времени.

На основе блочного планирования и календарного плана составляется поурочный план. В него входят формы работы на уроке и отводимое на них время, формы контроля знаний на уроке, подбор задач к уроку, домашнее задание.

Когда таким образом спланированы все уроки, подводится общий итог. Выясняется время, затраченное на объяснение нового материала, проверку знаний, разучивание и решение задач, общее количество форм проверки по всей теме и какими способами (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем) и соответственно общее число оценок по теме.

При этом учитель должен придерживаться следующих установок:
- на разучивание материала и решение задач должно уходить не менее 50 процентов учебного времени,
- число оценок должно приблизительно равняться числу уроков по теме.
- ученик должен быть оценен на каждом уроке.

Учитель должен помнить, что основное для него– получить своевременную информацию о результативности обучения и найти пути его улучшения. Именно это совершенствование учебной работы предполагает и включает в себя понятие мониторинга.

Шейман В.М. на практике применял мониторинг задолго до того, как он стал внедряться официально в педагогическую работу.

В тематическое планирование входит составление тематического оценивания и общая таблица домашних заданий по всей теме. При этом обязательно учитывается необходимость разнообразия форм деятельности на уроке (не менее трех, не более пяти), смена форм проверки знаний от урока к уроку.

В. М. Шейман использовал следующие виды деятельности учителя и ученика на уроке:
- ответы на вопросы учащихся,
- третий повтор учебного конспекта,
- проверка решения домашних заданий,
- хоровое проговаривание основного материала,
- фронтальный опрос без оценок,
- «колхозное» решение задач,
- фронтальный эксперимент,
- проверка опорных конспектов предыдущего класса,
- исторический экскурс,
- спор-диспут,
- диктант,
- макродиктант,
- взаимоопрос,проводимый учащимися,
- создание проблемной ситуации,
- парадоксальная задача и ряд других.

 2. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ И РАБОТА С НИМ В КЛАССЕ И ДОМА

 Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами. В них закодирована определенная информация.

Конспект по физике для 7-8 классов содержит 300-350 знаков, для 9-11 классов - 450-500 знаков. Под знаком подразумевается буква или черточка в рисунке. Конспект составляется к одному уроку. Иногда в нем содержится материал 2-3 параграфов. Он включает законченную информацию, расположенную в строгой логической последовательности. Каждый значок, слово, рисунок подбирается так, чтобы он позволял ярко представить информацию.

Конспект одновременно является для учащихся планом при устном ответе. Он позволяет ребятам излагать материал грамотно, последовательно и интересно.

Основные требования к конспекту:
- он должен состоять из отдельных, логически связанных блоков;
- блоки должны отделяться один от другого цветом и формой;
- конспект должен быть лаконичен;
- логическая связь должна прослеживаться в каждом блоке и между отдельными блоками;
- чтобы конспект легче читался и запоминался, он должен быть рельефным. Удобно использовать разный шрифт, чередовать напечатанный текст с рукописным. Конспект должен быть прост, ясен, понятен каждому, даже самому слабому ученику;
- желательно, чтобы конспекты отличались по форме, чтобы в них делался акцент на смысловые элементы. Этому служит цвет, с помощью которого отделяется один блок от другого, вычленяется наиболее важный материал, делаются те или иные акценты;
- очень хорошо, если удается выделить ядро материала, логически показать на конспекте его связь со всем изучаемым материалом;
- не должно быть слишком много кодировки, иначе конспект будет непонятен без специальных пояснений.

После небольшой практики составление конспекта становится доступно опытному учителю.

Умение ученика по данному символу, рисунку, слову построить грамотный рассказ свидетельствует о понимании изученного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:
- глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельными положениями конспекта, с помощью учителя найти на них ответы;
- легче запомнить изучаемый материал;
- грамотно, точно изложить материал при ответе;
- приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает учителю:
- наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
- сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
- многократно повторить изучаемый материал;
- быстро, без больших временных и энергических затрат проверить, как ученик понял и запомнил урок;
- привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не понимая, что учит их ребенок, они, проверив написанный дома опорный конспект, могут увидеть, готов ребенок к уроку или нет, особенно, если ученик расскажет им материал по конспекту.

Идея опорного конспекта и его использования общепризнанна. И поэтому многие учителя хотели бы не только использовать готовые опорные конспекты, но и составлять самостоятельно свои. Вот некоторые рекомендации для составления опорного конспекта:
1. Ознакомиться с материалом темы. Выделить главное в материале. Определиться, что необходимо ученику запомнить и следует внести в конспект.
2. Найти внутренние логические связи в материале.
3. Разбить материал на несколько (3, 4, 5) блоков. Продумать связь между ними. Выделить материал для каждого блока.
4. Найти внутреннюю логическую связь внутри блока
5. Читая материал данного блока в учебнике, попробовать его сжать. Выделить ключевые слова. Подобрать опорные сигналы для изображения тех или иных понятий и текста.
6. Расположить подобранные сигналы в логической последовательности.
7. Составить отдельные блоки и весь конспект начерно и оставить до следующего дня.
8. Назавтра вновь вернуться к конспекту. Вам захочется что-то переделать, перекомпоновать, изменить отдельные части конспекта.
9. После этого подобрать цветовое оформление.
10. Сделав окончательный вариант, дайте его ребятам. Посмотрите, как он будет ими усваиваться, чего ребята не поймут.

Обычно работа над конспектом длится годами. Даже учитель, много лет проработавший с ними, каждый год что-то изменяет, вносит новое, от чего-то отказывается. Составление конспекта — интересная творческая работа, помогающая учителю глубже понять материал. Но необходимо помнить, что опорный конспект - это одно из средств обучения, которое хорошо работает только на начальном этапе изучения материала, и не слишком им увлекаться.

Получив опорный конспект, ученик должен работать дома в следующей последовательности:
- положив перед собой конспект, он восстанавливает рассказ учителя по памяти, сразу же отмечая при этом, чего не запомнил, что не понял. На это он должен обратить особое внимание при последующей работе;
- затем читает учебник, иногда заглядывая в конспект. Поскольку конспект составлен в основном по учебнику, то при чтении параграфа, ученик одновременно расшифровывает конспект, разбирается в отдельных, наиболее трудных и непонятных местах. Если что-то останется невыясненным, следует записать вопрос, чтобы проконсультироваться у учителя. Затем ученик должен цветными карандашами или фломастерами выделить отдельные смысловые блоки конспекта и раскрасить их.

На первых порах учитель учит ребят, как раскрашивать, показывает раскрашенные конспекты. Основные требования к цвету следующие:
1. Обычно конспект состоит из нескольких блоков. Ученик должен увидеть каждый блок и отделить один от другого цветом.
2. Цветом выделяются отдельные, наиболее важные места в конспекте.
3. Цветными карандашами с учетом значимости и смысловой нагрузки раскрашиваются рисунки.
4. Не следует допускать ярких красок, многоцветья. Это нарушает смысловые акценты. Раскраска должна быть бледной и не слишком бросаться в глаза, не отвлекать от смысла и содержания конспекта.

По тому, как ученик выполняет в цвете конспект, учитель может судить, разобрался ли он в материале, сумел ли выделить главное, отделить одну часть от другой и т.д.

После того, как ученик раскрасил конспект, он учит его на память. Если ученик разобрался в материале, то выучить конспект для него не представляет большой сложности. На это затрачивается всего несколько минут. Ученику гораздо легче выучить конспект, чем текст учебника. Пытаясь запомнить материал всего параграфа, ученик зачастую теряет основной смысл. А, запоминая конспект, выделяя главное, отделяя один блок от другого, он гораздо глубже и осмысленнее запоминает содержание учебника.

В начале работы по новой методике ребята тратят на приготовление уроков несколько больше времени, чем обычно. Но скоро, если ученик внимательно слушал учителя на уроке, разобрался в материале, он значительно быстрее читает учебник, а процесс работы над конспектом сводится до минимума.

Закончив изучение теоретического материала, ученик выполняет остальные задания: решает количественные и качественные задачи, делает необходимые домашние эксперименты, читает рекомендованную учителем дополнительную литературу и т. д.

Дальнейшую работу с учебным материалом учитель разбивает на два этапа:
- оперативный контроль усвоения знаний;
- детальное, глубокое усвоение материала.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ И ПАРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

 С первых уроков В.М. Шейман решал вопросы организации взаимопомощи, взаимоконтроля и совместной работы на уроке. При контроле знаний, решении качественных или количественных задач, во время выполнения лабораторных работ, работ физического практикума и на других этапах урока широко использовалась групповая или парная организация работы учеников. При выполнении работы такого рода ребята должны разговаривать, консультироваться друг с другом. Лучше всего, если группы и пары не случайные, а составлены по добровольному выбору.

Поэтому, для организации такой работы, в начале года каждый ученик должен выбрать себе товарища, с которым будет интересно учить физику, и сесть с ним за одну парту. Если в течение года по каким-то причинам пары разрушаются, то можно изменить их состав, но лучше это делать как можно реже.

Кроме этого нужно разделить класс на группы по 4 человека. Затем необходимо выбрать старшего в группе – КЭПА (капитана) и усадить группу за две соседние парты.

В группе проводится контроль выполнения домашнего задания. Под руководством «кэпа» ребята решают задачи, выполняют лабораторные работы и другие задания учителя. При взаимоопросе «кэп» следит за правильностью выставления оценок друг другу. Он задает тон всей работе в группе. Важно, чтобы «кэпом» ребята выбрали не только ученика, хорошо разбирающегося в физике, но хорошего, авторитетного товарища, умеющего повести за собой группу.

Сначала ребята ошибаются, завышают или занижают оценки друг другу, но постепенно, осознавая значение и необходимость этой работы, не только учатся, как оценивать друг друга, но и помогает найти погрешности в знаниях и ликвидировать их.

Одновременно выбирается старший ученик в классе, лучше других разбирающийся в физике и пользующийся авторитетом у ребят. Его ученики называют «шефом». Он координирует работу «кэпов», по заданию учителя следит за подготовкой класса к уроку, привлекает дежурных и остальных ребят к подготовке приборов для урока, организует консультации для слабых или пропустивших занятия ребят.

Зная, что проверка знаний каждого ученика на каждом уроке неотвратима, ребята не волнуются, идя на урок. Ежедневный и разнообразный контроль знаний очень быстро приучает их каждый день готовиться к уроку. Единицы учащихся, которые на первых порах «выпадают» из этого процесса, чувствуют себя очень неуютно в обстановке, когда большинство знает, пишет, отвечает.

Ребята в группе хорошо дружат, активно помогают друг другу и в учебной работе, и во внешкольной жизни. Валентин Михайлович рекомендовал классным руководителям поддерживать группы и при организации внеклассных мероприятий, во время турпоходов и т.д.

В физкабинете всегда много подготовительной работы (помыть доску, собрать и раздать тетради «ученик-учитель», тетради с домашними работами, помочь лаборанту при подготовке к уроку). Поэтому необходимы дежурные.

Работа дежурных организована так: один месяц в кабинете дежурит группа из 4-х человека, за дежурством следит ответственный ученик. С него учитель спрашивает за все ошибки группы. Дежурная группа сидит у стола учителя. Всегда видно, кто дежурит. Это помогает четче организовать всю работу в классе.

 

Среда, 19 марта 2014 21:12

Введение в технологию

В этом разделе мы ознакомим Вас с «Технологией эффективного обучения», которую разработал Валентин Михайлович Шейман.

Об опыте работы Шеймана В.М. также можно прочитать в следующих книгах:
1. Л.М. Фридман «Педагогический опыт глазами психолога», М.: Просвещение, 1987.
2. В.М. Шейман «Технология работы учителя (из опыта работы)», Москва, 1992.
3. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит А.М. «Опорные конспекты по кинематике и динамике», М.: Просвещение, 1989.Oblozka_texnologiya

4. Шаталов В.Ф., Шейман В.М. «Опорные сигналы по физике для 6 класса». К.: Радянська школа, 1978.
5. Шейман В.М. «Планирование и организация работы городского методического объединения учителей физики (из опыта работы)». Краматорск, 1989.

Кроме книг, "Технология эффективного обучения" представлена на компьютерном диске "Технология работы Учителя. Комплекс средств обучения", который можно заказать по электронному адресу

Но более глубоко понять суть технологии Вы сможете только тогда, когда «пропустите» её через себя, во время практического использования!

Вся технология состоит из отдельных элементов, тесно взаимосвязанных друг с другом. Вначале попробуйте использовать отдельные элементы, затем соедините их в единое целое.

Вы должны помнить, что каждый отдельный элемент большого эффекта не даст! Соединив все части в единое целое, должна получиться система работы учителя, которая и дает результат. Накапливая опыт работы, Вы сможете вносить свои элементы, которые отражают Ваш опыт.

Но в целом - это должна быть СИСТЕМА работы учителя!

В ходе изучения предложенной технологии у Вас могут возникать вопросы, ответ на которые Вы сможете получить по электронной почте .

Более продуктивно изучать технологию лучше на запланированных курсах или семинарских занятиях при Донецком областном институте последипломного педагогического образования. При необходимости такие семинары можно заказать на места.

Подобное семинарское занятие для руководителей районных и городских методических объединений учителей физики состоялось 20 октября 2009 в г. Краматорске на базе ОШ № 35.

С фотоматериалами и планом работы прошедшего семинара Вы можете ознакомиться здесь...

Введение в технологию.

Работа в школе в настоящее время требует от учителя коренного улучшения качества учебной и воспитательной работы. Качество образования – соотношение цели и результатов, которые ставит перед собой учитель. Для этого учителю необходимо определить уровень индивидуальных предметных достижений каждого учащегося в системе мониторинга, организовать получение обратной связи «учитель-ученик», и наметить дальнейший план работы по развитию личности каждого ученика.

Одним из решений этой задачи является коренное изменение технологии работы, как учителя, так и учащихся.

Основные цели, которые должен ставить перед собой каждый учитель, с нашей точки зрения следующие:

1) привлечь учащихся к изучению предмета;
2) научить и воспитать ученика.

Многолетние наблюдения показали, что решать вторую задачу значительно сложнее, чем первую. Используя возможности самого предмета, многие учителя физики научились заинтересовывать ребят своим предметом. А вот научить да и воспитать всех в условиях всеобщего среднего образования оказалось гораздо труднее. Особенно в наше время.
Практика показала, что достичь этой цели можно, если использовать в своей работе методические приемы, которые использовал в своей работе один из передовых учителей нашего времени - Валентин Михайлович Шейман.
Тесное двадцатилетнее сотрудничество В. М. Шеймана с В. Ф. Шаталовым позволило создать технологию работы учителя физики, учитывающую требования к современному уроку и формированию личности учащихся. Технология основана на использовании в практике работы системы методических приемов, предложенных Шаталовым, и ряде идей педагогики сотрудничества.
Кроме этого, В. М. Шейман широко использовал теорию поэтапного формирования знаний Н. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, технику и технологию физического эксперимента А. А. Покровского и В. С. Зворыкина, большой прак-тический опыт соавтора ряда работ, учителя-методиста физики г. Донецка А. М. Хаита.
В результате длительного поиска им была создана технология работы, позволяющая получать всем учащимся прочные основы знаний, а ребятам, проявляющим повышенный интерес к физике, — глубокие, расширенные знания и оп-ределенную профессиональную направленность.

Данная технология работы позволяет получать высокие учебные результаты за счет использования следующих методических приемов:

1) блочное планирование и блочный контроль знаний;
2) система поэтапного формирования физических знаний,
3) опорный конспект и работа с ним на разных этапах урока;
4) технология поэлементного обучения решению задач,
5) систематический само- и взаимоконтроль;
6) более гибкая система оценивания знаний учащихся;
7) систематическая работа со средствами обучения на печатной основе, включающими не только конспект, но и систему упражнений, позволяющих учащимся осознанно изучать материал и подготавливать ребят к решению задач;
8) максимальное повышение самостоятельности в процессе решения задач, выполнения других заданий на уроке;
9) систематическое повторение материала, как теоретического, так и при решении задач на все темы курса физики;
10) использование компьютерных программ для разучивания и закрепления материала.
11) гласность в выставлении оценок и открытый учет знаний.

Данная технология включает в себя следующие этапы работы:

1. Первичное предъявление учащимся нового материала.
2. Оперативный контроль усвоения знаний.
3. Разучивание материала и его глубокое усвоение.
4. Тематический блочный контроль знаний.
5. Систематическое повторение.

В 90-е годы в творческий процесс развития и совершенствования технологии работы учителя физики были подключены учителя-последователи Шеймана В. М. – Лифарь Сергей Владимирович и Тарарина Ирина Николаевна. Образовалась творческая группа – Шейман – Лифарь – Тарарина . Творческий союз этой группы позволил осуществить главную мечту Шеймана В.М. - создать целостный комплекс средств обучения на печатной основе с 7-го по 11-й класс и наметить пути по созданию мультимедийных обучающих компьютерных программ.

 

Страница 24 из 24