logo1 4

Пятница, апреля 20, 2018
Сергей Лифарь

Сергей Лифарь

Суббота, 22 марта 2014 20:54

Главная статья

Шейман

Этот  сайт  посвящен  светлой  памяти  учителя-наставника,  педагога-новатора,  Учителя-учителей, дважды  лауреата  Соросовского  гранта,  известного педагога-физика

Шеймана   Валентина   Михайловича

 Основные идеи создания сайта
(в тезисах и фразах)

1. «Человек жив, пока живет его имя …»

(продолжить ознакомление учителей физики с «Технологией эффективного обучения», которую разработал В.М Шейман.)

2. «Ищите себе подобных…»

(общение с учителями, которые работают по системе В.М. Шеймана или используют ее отдельные элементы; обмен опытом работы; общение с творческими и интересными людьми)

 3. «Что я мог я сделал, а что не успел – пусть сделают другие.»   -   В.М. Шейман

(развивать и совершенствовать технологию работы учителя и Комплекс средств обучения по физике с учетом современных тенденций в педагогической сфере)

Среда, 19 марта 2014 22:33

Ритм, темп и акценты на уроке

РИТМ, ТЕМП И АКЦЕНТЫ НА УРОКЕ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Подготавливаясь к уроку, учитель конструирует его. Он должен заранее предусмотреть ритм, темп и акценты, которые он расставит по ходу урока.

С нашей точки зрения, ритм урока не должен быть монотонным. Его необходимо менять при смене деятельности и с учетом возрастных групп ребят. Так, в 10-11 классе, с нашей точки зрения, должно быть не менее трех, но не более шести видов деятельности. Если менее трех, то одним и тем же ребята занимаются более 20 минут, и это им надоедает. Если более шести, то получается «калейдоскоп», внешне выигрышный (это часто используют учителя на открытых уроках), но не дающий практических результатов. За 5 минут (и менее) ничего толкового ни учитель, ни ученики не успевают. В младших классах надо чаще менять и ритм, и виды деятельности.

НАЧАЛО РАБОТЫ.
ТРУДНОСТИ, КОТОРЫЕ ОЖИДАЮТ УЧИТЕЛЯ НА ПЕРВЫХ ПОРАХ

К началу работы по новой методической системе необходимо подготовить и классного руководителя, и администрацию, и коллег, и родителей, и, самое главное, ребят. О своих планах учитель советуется с администрацией, коллегами. Ведь иногда, не разобравшись в ситуации, администрация поднимает вопрос о перегрузке учащихся, а коллеги становятся не союзниками, а противниками.

Особую работу следует проводить с родителями. Учитель должен обязательно побывать на первом в году родительском собрании в том классе, где он начинает работать. Рассказать родителям о новых формах работы, попросить, а может быть и потребовать, помощи на первых порах. Показать родителям, как без больших временных и энергетических затрат можно проконтролировать подготовку детей дома к уроку физики. Показать план-задание ученику по теме, рассказать, как по нему контролировать выполнение задач, систему оценок и пр.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Никакая методическая система, технология, ни блестяще расставленные акценты не помогут учителю, если у него не сложились нормальные отношения с учеником. Излишняя раздражительность, повышенная требовательность, неосторожно брошенное слово отталкивает ученика от учителя и приходится тратить много усилий и времени для восстановления с ним нормальных, рабочих отношений.

НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

Переход на новую методическую основу всегда связан с рядом трудностей, особенно для опытного педагога, много лет проработавшего по своей системе. Поэтому мы хотим дать учителю ряд практических советов, как подготовиться к этой работе, как включить в нее ребят.

Подготовка должна состоять из трех компонентов:
- психологической,
- методической,
- материальной.

Примечание: в данной статье описывается система повторения, которая была использована до введения Внешнего независимого тестирования. Основные идеи системы остались актуальны и в наше время, но требуют некоторых изменений с учетом новых тенденций в образовании.

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

 

СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ

 Добиться глубоких и прочных знаний, умения применять их в стандартной и нестандартной ситуациях можно только при систематическом, правильно организованном повторении. Этот процесс должен проходить из урока в урок.

С учениками 10-11 классов (программа 11-й школы) мы организуем повторение на 3-х этапах.
На первом этапе – в процессе изучения нового материала.
На втором – при решении задач разных типов и по разным темам.
На третьем – при подготовке к школьным экзаменам в 11-ом классе и вступительным экзаменам в ВУЗ.

На первом этапе, при изучении нового материала, ученик с одним и тем же вопросом встречается многократно. Это заложено в основе системы работы учителя физики и должно проводиться учителем неукоснительно:
- при изложении нового материала;
- при быстром повторе в конце урока;
- при подготовке домашнего задания;
- при третьем повторе в начале урока или ответах на вопросы учеников;
- при написании опорного конспекта;
- при взаимном рассказе материала по опорному конспекту;
- при решении качественных задач;
- при решении количественных задач;
- при выполнении различных экспериментальных работ (лабораторных, практикумов, уроков-опытов, домашних экспериментов и пр.);
- в процессе внеклассной работы, при подготовке и проведении урока открытых мыслей;
- в процессе подготовки и проведения взаимоконтроля;
- при написании зачетной работы («козы») и анализе ее результатов.

Таким образом, только в процессе изучения нового материала ученик встречается с одним и тем же вопросом 10-12 раз. В такой ситуации трудно не выучить материал даже самому ленивому. Другое дело, что одни это делают серьезно, понимая все детали, тонкости и глубину материала. А другие выучивают, но не так глубоко и осознанно. В большинстве случаев плохо знают материал ученики, пропускающие уроки в школе.

На втором этапе ученик повторяет материал в процессе решения задач. Выше уже говорилось, что решение задач по всем темам планируется на два года. В самостоятельные домашние работы (СДР) на каждый урок мы включаем кроме 3-х по новой теме еще одну-две задачи из разных разделов пройденного курса. План решения задач составлен так, что в новом разделе из предыдущего и из изучаемых ранее разделов решается по одной задаче.

Решая домашние задачи, ученик вынужден обратиться к теории, невольно повторяя ее.

Эта работа проводится как в 10-м, так и в 11-ом классах из урока в урок, при строгом контроле учителя, постоянной консультации и учете всех решенных задач. А в конце обязательно проводится релейная контрольная работа. Причем задачи подбираются по степени возрастания их сложности.

На третьем этапе идет целевое повторение, вязанное с подготовкой к школьным и вступительным экзаменам в вуз. Оно проводится дважды.

Первый раз мы повторяем в сентябре-марте, второй раз – в апреле-мае.

Организовать повторение, связанное с изучением нового материала, удается очень редко, На-пример, изучая емкостное сопротивление при переменном токе, повторяем электроемкость и конденсаторы; перед изучением и решением задач по электростатике, повторяем элементы статики и т.д. В остальных случаях заниматься на уроке новым материалом и повторением просто нецелесообразно. По-этому, немного ускоряя темп изучения материала, экономим время. Затем при планировании располагаем темы по повторению между вопросами изучения нового материала. Так, например, изучив электромагнитные колебания в 11-м классе, повторяем термодинамику. Изучив волновую оптику, повторяем электростатику. Таким образом, изучение нового материала периодически чередуется с повторением, на которое отводится (в зависимости от темы и наличия времени) от 4-х до 8-ми часов. В конце повторения обязательно проводится зачетная работа по теории, по времени она занимает половину урока. При этом ученик имеет возможность исправить оценку, которую он получил при изучении этой темы в прошлом году. Сразу после повторения, мы насыщаем СДР задачами данной темы, закрепляя еще раз повторен-ный материал.

Заключительно повторение проводится в апреле и мае, одновременно с проводимым в это время физическим практикумом.

Теперь повторение ведется по билетам. Но не подряд, а по темам (механика, теплота, электриче-ство и т.д.). При этом каждый ученик получает напечатанный план ответа на данный вопрос билета. Присутствуя на экзаменах, мы часто замечали, что ученики не знают, что хочет услышать от них учитель. Их ответы скудны не от незнания материала, а от незнания того, что они должны рассказывать по данному вопросу. План, который мы даем ребятам, помогает им в этом. Но пользоваться им на экзамене нельзя. Он дается только для ориентации в процессе подготовки.

Многие ребята при сдаче экзаменов в институт теряются, увидев иначе, чем в школе, сформули-рованный вопрос. Поэтому в содержание плана ответов мы включаем П-д-П (выдержки из программы для поступающих в вузы), а в план ответа – те вопросы, которые не выносятся на экзамен в школе, но есть в программе для поступающих в ВУЗ. Таким образом, подготовка к школьным экзаменам является подготовкой и к вступительным экзаменам в ВУЗ. Иногда говорят, что мы тем самым перегружаем тех ребят, которые не будут сдавать физику в ВУЗ. Но в последние годы экзамен по физике стали сдавать по выбору. Кроме того, дифференциация начинается значительно раньше, когда ребята поступают в профильные классы, классы с углубленным изучением физики и т. д. А повторение по этим вопросам мы ведем непосредственно перед экзаменом и когда уже ребята четко определились, кто будет сдавать именно физику при поступлении в ВУЗ.

Приведем примерный план ответа на вопрос экзаменационного билета.

Билет №8. Второй вопрос. Первый и второй законы Ньютона. Сила.

(П-д-П) Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Принцип относительности Галилея. Масса. Сила. Второй закон Ньютона.
1. Условия покоя и равномерного прямолинейного движения.
2. Инерция. Опытное наблюдение.
3. Формулировка первого закона Ньютона:
а) современная формулировка по учебнику;
б) формулировка Ньютона.
4. Инерциальные системы отсчета. Примеры. Неинерциальные системы отсчета и явления, которые в них происходят. Принцип относительные Галилея.
5. Инертность. Масса, мера инертности. Эталон и единица массы.
6. Плотность. Единица плотности.
7. Понятие силы.
8. Введение второго закона Ньютона:
а) современное определение по учебнику, формула;
б) формулировка второго закона Ньютона, формула.
9. Единица силы. Измерение сил.
10. Особенности второго закона Ньютона.
В процессе подготовки к экзамену ребята должны найти или сформулировать четкий ответ на каждый вопрос билета, подобрать к нему интересный пример.

Мы настоятельно рекомендуем им рассказывать вслух весь билет в паре, в группе, а еще лучше записать свой ответ на магнитофон. Затем при прослушивании найти ошибки. Эту же запись они могут использовать и при подготовке непосредственно к экзаменам в школе или в вузе.

Повторение на уроках в этот период носит характер консультации и контроля. В начале урока ребята задают учителю вопросы, которые требуют разъяснения. После ответов учителя начинается вы-полнение работ практикума. И в это время учитель подводит индивидуальный контроль, слушает отдельных ребят (тихий опрос), иногда используем для опроса лингафон, иногда пишет диктант со всем классом и т. д. Но все это должно занимать на уроке не более 20 минут, так как 25 минут полностью от-водится на выполнение лабораторных работ. Те ребята, которые не сдают экзамен, выполняют практикум 45 минут, тут же оформляют и сдают работу. Остальные заканчивают оформлять работу дома и сдают ее на отдельных листках на следующем уроке.

Заключает повторение подготовка непосредственно перед зачетом. В те 2-3 дня, которые отпущены для этого ученикам, учитель проводит 1-2 консультации. В эти дни физкабинет весь день открыт. Там уже выставлены все приборы, которые необходимо демонстрировать в процессе ответа; таблицы, которыми можно пользоваться и т. д. В кабинете всегда есть лаборант и учитель, готовый ответить на любые вопросы ученика.

В заключительный физпрактикум мы рекомендуем вносить и те лабораторные, которые выно-сятся на экзамен, а в конце физпрактикума обязательно провести контрольную лабораторную работу по всем этим заданиям.

На последующей консультации надо решить 2-3 задачи, подобные тем, которые выносятся на экзамен, чтобы вселить перед экзаменом веру ребят в себя. Сам экзамен должен проходить предельно спокойно, учителя на экзамене не должно быть слышно. Пока ученик не ответит на все вопросы, учитель не должен задавать ему ни наводящих, ни дополнительных вопросов. Только после ответа ученика можно спросить то, что необходимо для уточнения уровня его знаний. Все замечания, комментарии по ответу, аргументацию оценки необходимо давать только после окончания экзамена, когда оценка окон-чательно согласована с комиссией и выставлена в протокол. Никаких споров об оценке во время экзамена вестись не должно. Надо понимать, что экзамен – это большая психологическая нагрузка и на ученика, и на учителя. Многие годы ребята будут помнить, как они сдавали физику в школе и хотелось бы, чтобы память эта была светлой.

После окончания экзамена повторение продолжается. Мы узнаем, в какой конкретно вуз будет поступать каждый ученик. Выдаем ему из фонда физкабинета учебники, справочники, задачники, необходимые для подготовки. Каждому персонально помогаем составить план решения задач, используя литературу, выпушенную именно тем вузом, куда ребята поступают.

 

 

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ТЕМАТИЧЕСКИЙ  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ

Вначале несколько слов о старой «5»-бальной системе оценивания.

Еще в советское время известный психолог Л.М. Фридман утверждал, что «существующая система оценивания знаний в школе находится в глубоком противоречии с задачами советской школы». Школьные учителя это знают не понаслышке. Оценка действительно давно превратилась в «кнут и пряник» для ученика. Борьбу за более высокую оценку вели не только ученики, но и их родители, особенно при окончании средней школы. Это порождало массу конфликтных ситуаций; нечестных поступков. Ученики, стараясь получить более высокую отметку, списывали, подглядывали и т.д. Родители пытались узнать темы экзаменационных сочинений и контрольных работ и т. д.

Оценка возвеличивала одних и подавляла других, отбивала у многих естественное желание учиться.

Очевидно, все это и явилось причиной создания новых безоценочных систем обучения (работы Ш.А. Амонашвили и др. ).

В основу системы оценивания должны быть положены следующие принципы:
1. Каждое действие ученика должно быть немедленно оценено. Написал конспект, рассказал соседу материал, решил качественные задачи, сделал практическую или лабораторную работу — за все это должна ставиться отметка.
2. Оценка должна отражать реальный уровень знаний учащихся.
3. Текущие отметки не должны существенно влиять на заключительную оценку по теме.

При таком подходе оценка не страшна ученику, но она показывает уровень его знаний, умений и навыков на различных этапах урока.

Таким образом, текущие оценки реально становятся сигналом для учителя и ученика, как работать дальше. Оценка не играет уже первостепенную роль!

С осуществлением реформы школы в системе мониторинга мы наблюдаем аналогичный подход: оценка - сигнал для учителя и ученика. Используется 12 бальная шкала – это абсолютно новая, позитивная шкала, где нет негативных баллов, она отмечает уровень достижения каждого учащегося.

Процесс реформирования национального образования, согласно Концепции общего среднего образования и принятия Доктрины развития образования в Украине, предполагает переориентацию обучения на развитие личности учащегося, формирование его основных компетентностей.

12-бальная система оценивания предполагает непрерывное отслеживание учебных достижений на каждом этапе обучения у каждого учащегося.

Шкала имеет 4 уровня учебных достижений.
I уровень – проверка учебных достижений на уровне узнавания, распознавания
II уровень – проверка учебных достижений на уровне воспроизведения учебной информации по памяти.
III уровень – проверка учебных достижений на уровне применения усвоенной учебной информации в стандартной ситуации.
IV уровень – проверка учебных достижений на уровне умения применять усвоенную учебную информацию в новых нестандартных условиях.

Как мы видим основным для учителя становиться получение информации об ученике и что делать для улучшения его результатов!

Оценка является критерием знаний и умений ученика на сегодняшний день. Она должна быть объективной, иначе и ученик, и учитель будут введены в заблуждение относительно уровня знаний. Учителю в этой ситуации нет смысла завышать или занижать оценку. То же самое относится и к ученикам. А это дает возможность привлечь их к взаимному контролю и самоконтролю. Учитель учит ребят правильно оценивать свои знания, не завышать и не занижать оценки, знакомит с требованиями к устному и письменному ответам. Понимая, что главную оценку он получит в конце темы, ученик постепенно привыкает оценивать свои знания и знания своих товарищей объективно

Так как, свою «главную» оценку ученик получит в конце темы, поэтому особенно важно провести правильно заключительный контроль.

Проверяться должны не только умения и навыки в решении количественных и качественных задач, но и понимание теоретического материала, навыки, полученные при проведении лабораторных работ и пр.

Формы заключительного контроля могут быть устные и письменные.

Напоминаем, что весь курс физики разбивается на блоки. В каждом блоке время, отведенное программой, распределяется на изучение нового материала, разучивание и решение задач, уроки опытов и лабораторные работы, повторение материала из других блоков и в конце - заключительный контроль знаний.

Необходимость контроля знаний диктуется следующим:
1. Повторение всего материала к концу темы позволяет глубже осознать все изученное.
2. Есть возможность доработать материал и получить по теме хорошую оценку.
3. У ребят вырабатывается навык подготовки к зачетам, экзаменам (внешнему тестированию), что крайне необходимо при поступлении в ВУЗ.

Формы заключительного контроля могут быть разными: зачет, контрольная работа, взаимоконтроль.

Вначале расскажем подробнее об организации и проведении взаимоконтроля. Эту форму удобно использовать при проверке усвоения теоретической части учебного материала (перед письменной контрольной работой).

Взаимоконтроль

Как мы уже говорили, в самом начале изучения темы ученики получают по ней вопросы взаимоконтроля. Приведем примеры таких вопросов.

Вопросы КВВК (контрольные вопросы взаимоконтроля) по теме:

«Электрический ток и его характеристики»,

9 класс, 11-летняя школа.

1. Что называется электрическим током?
2. Источники тока. Их назначение. Виды источников тока.
3. Как устроен элемент Вольта? Принцип работы.
4. Как устроен сухой гальванический элемент?
5. Устройство кислотного аккумулятора. Принцип работы
6. Назовите условия существования тока в цепи.
7. Из каких основных частей состоит электрическая цепь?
8. Какие действия электрического тока вам известны?
9. Что понимают под скоростью распространения тока в проводнике? Чему она равна? Примеры.
10. Направление электрического тока.
11. Что такое сила тока? Обозначение, единица измерения, формула.
12. Что такое 1 ампер?
13. Что такое 1 Кл?
14. Амперметр. Назначение, устройство, подключение.
15. Что такое напряжение? Обозначение, единица измерения, формула.
16. Что такое 1 вольт?
17. Вольтметр. Назначение, устройство, подключение.
18. Что такое сопротивление? Обозначение, единица измерения, формула.
19. Единица измерения сопротивления. Что такое 1 Ом?
20. Закон Ома для участка цепи: формулировка и формула.
21. От каких параметров зависит сопротивление проводников?
22. Что называется удельным сопротивлением проводника? Обозначение, единица измерения. Как находится?
23. Устройство и назначение ползункового реостата. Как он обозначается на схемах?
24. Устройство и назначение рычажного реостата.
25. Каким правилам техники безопасности необходимо придерживаться при работе с электрическими приборами?

На протяжении изучения темы ученики несколько раз отвечают на эти вопросы. Перед взаимоконтролем проводится урок-консультация. Учитель сам подробно отвечает на все контрольные вопросы, предварительно подготовив на доске рисунки и схемы, а на столе – необходимые приборы для опытов, а затем отвечает на вопросы учеников.

Заключительный опрос может быть организован по-разному:

1. Опрос учителем отдельных учеников.

Вначале учитель предлагает ребятам сдавать взаимоконтроль по желанию. Как правило, отвечают самые сильные ученики. Остальные еще раз слушают ответы и готовятся к сдаче зачета.

Затем учитель вызывает к доске группу ребят (их может быть не более 8-9 человек) и последовательно опрашивает по всем вопросам. Если на какой-то вопрос ученик не ответил или ответил плохо, на этот же вопрос отвечает второй, третий ученик, пока не прозвучит правильный ответ. Учитель ведет учет ответов всех учеников и после 5-7 ответов выставляет итоговую оценку. Если ученик отвечает плохо, то он обязан сдать зачет во внеурочное время.

Затем отвечает вторая группа. Остальные ребята будут отвечать во внеурочное время или на следующем уроке.

2. Опрос «кэпов». «Кэпы» опрашивают учеников.

Интересна и другая форма контроля. Учитель приглашает сдавать зачет только руководителей учебных групп – «кэпов». Опрашивает их очень подробно и, оценивая, учитывает все их ошибки. При такой форме работы учитель, опрашивая лучших учеников, может задать им большее число вопросов. Ребята слышат только хорошие, правильные ответы. Они очень внимательны, так как «болеют» за своего «кэпа». Затем «кэпы» опрашивают ребят из своих групп и совместно с учителем оценивают их ответы. «Кэпы» успевают проверить знания каждого из ребят по 12-15 вопросам и разобрать все вопросы КВВК. Если учитель сомневается в оценке, то может задать ученику дополнительно 1-2 вопроса и убедить «кэпа» и ученика в справедливости выставляемой оценки. Эта форма более жесткая и удобна только перед письменным зачетом, по которому оценку выставляет учитель.

3. Соревнование учебных групп.

Иногда взаимоконтроль проводится как соревнование учебных групп. От каждой группы учитель выбирает только одного ученика. Опрашивает его, а оценка, полученная учеником, выставляется всей группе. Перед этим ребята проводят взаимоконтроль в группе под руководством «кэпа», но без выставления оценок. Не зная, кто будет представлять интересы группы на зачете, они добиваются того, чтобы все хорошо знали ответы на вопросы КВВК. Такая работа сплачивает группу, вызывает серьезное отношение к знаниям товарищей, заботу о самых слабых, чувство ответственности. При такой форме необходимо обязательно учитывать психологические особенности детей и оценивать ответы менее жестко.

4. Одновременный опрос всех учеников.

Ребята сидят на местах, а учитель по вопросам КВВК опрашивает сразу всех учеников, в любой последовательности. При этом за урок можно опросить весь класс, но при этом каждый ученик будет отвечать на меньшее число вопросов.

У отдельных учителей взаимоконтроль является заключительной формой контроля и оценка по взаимоконтролю, вместе с оценкой по контрольной работе, служит основанием для выставления оценки по теме. Взаимоконтроль у В.М. Шеймана – только одна из форм подготовки ребят к письменному зачету – «козе» («контролю знаний» - В.М. Шейман).

5. Взаимоопрос.

Ученики, работая в паре или группе, обсуждают ответы на все вопросы КВВК. Иногда они проводят эту же работу с помощью лингафона. Учащиеся сами выставляют себе оценки за ответы на все вопросы.
Учитель при такой форме работы играет роль консультанта. Он слушает ответы ребят и, главным образом, отвечает на вопросы. Если многие ребята задают одни и те же вопросы, он останавливает их работу и объясняет материал всему классу.
При такой форме опроса оценка помогает ученику понять, как он подготовлен к «козе», но она не учитывается при выставлении оценки по теме (при взаимоопросе).
В.М. Шейман считал, что необходимо проверить и теоретические знания ребят, и их умение решать качественные и количественные задачи, и знания, полученные в процессе выполнения лабораторных работ.

Контрольная работа на отдельных листах с печатной основой

После проверки теоретического материала пишется контрольная работа. Но эта не просто работа с несколькими задачами! Это глубокая и объемная работа с четырехуровневой системой оценивания учебных навыков и достижений.
Задания контрольных работ составляются на основе «Рабочей тетради поэтапного формирования знаний», «Тетради для лабораторных работ» и «Сборника заданий для тематического оценивания».
Каждая работа состоит из 6 вариантов. Такая разбивка исключает списывание и максимально активизирует самостоятельную работу учащихся.
Необходимо полностью исключить возможность списывания, подсказки. Организацию проведение контрольной работы рекомендуем проводить по системе В.М. Шеймана (читайте ниже «Как проводил зачет В.М. Шейман»).

В контрольную работу включены задания четырех уровней:
- начального уровня – задания на распознавание учебного материала,
- среднего уровня – задания репродуктивного характера (знание определений, законов, формул, умение решать задачи на основную формулу).
- достаточного уровня - задания конструктивного характера (стандартные качественные и количественные задачи),
- высокого уровня (творческие задания и задачи).

Возле каждой задачи или вопроса указано приблизительное количество баллов, которое мы рекомендуем, учитывать при подсчете суммарной оценки. Все задачи разбиты по уровню сложности. Правильно выполнив все задания, ученик получает 12 балов. Работа рассчитана на один урок.

После проверки учителем, задания на листах каждого класса помещаются в отдельную папку с файлами. К концу учебного года учитель имеет папку со всеми контрольными работами данного класса.

Кроме контрольных на печатной основе можно использовать «Сборник заданий для оценивания учебных достижений учащихся».

Над «Сборниками заданий …» работала творческая группа учителей физики г. Краматорска (в ноябре-декабре 2000) . В начале сборники были изданы при Краматорском методическом объединении учителей физики (в январе 2001 года).

В дальнейшем для работы над сборниками, в 2001 году, были подключены ведущие учителя г. Донецка и области. И работа была продолжена при ДоноблИППО.

Предложенные задания в сборниках предусматривают возможность проверки:
- знаний понятий, законов, формул, единиц измерений, наименований физических величин;
- понимания физических явлений и их объяснение их на основе физических законов;
- умение использовать знания для решения качественных и количественных задач в стандартной и нестандартной ситуации.

В «Сборники заданий для оценивания учебных достижений учащихся» были включены:

1. Вопросы для контроля теории.
2. Тестовые задания.
3. Качественные задачи.
4. Количественные задачи.
5. Задачи повышенной сложности.

Сборники содержат достаточно много заданий, для того, чтобы учитель имел возможность составить задания для зачётных работ на 4-6 вариантов.
«Сборники заданий …» можно использовать как для подготовки учащихся к тематическому оцениванию, так и для его проведения, а листы только для контроля знаний по теме.
«Сборники заданий …» и контрольные работа на листах с печатной основой сейчас проходят апробацию в школах города Краматорска и Донецкой области, и имеют хорошие и положительные отзывы учителей.
Многие из сборников уже утверждены в МОНУ.

 

КАК ПРОВОДИЛ ЗАЧЕТ В.М. ШЕЙМАН.

Содержание зачетной работы

Письменный зачет проводится 2 урока (с учетом перемены это около 100 минут) и содержит три основных блока вопросов:

1. Вопросы, проверяющие знание и понимание теории.

Это могут быть:
- вопросы КВВК, на которые ученик должен дать краткий и четкий ответ;
- сложный вопрос, на который необходимо дать подробный теоретический ответ. (Например: «Как опытным путем был установлен закон Кулона?»);
- вопрос экзаменационного билета, ответ на который может занять 25-30 минут, и включает ряд вопросов КВВК;
- написание по памяти части или полностью опорного конспекта по какой-то конкретной теме.

2. Качественные и количественные задачи.

Половина времени, а иногда и больше, отводится на «козе» проверке практических навыков и умений, выявлению способности ученика применять полученные знания при решении конкретных количественных или качественных задач. Количество задач может быть различное. Если это релейная работа или ранее решенные задачи, то их можно давать три-четыре плюс одну-две качественные. Если это аналогичные, содержащие некоторые усложнения задачи, то две-три плюс одну качественную.

3. Вопросы по лабораторным работам.

С помощью этих вопросов проверяется, как понимает ученик свои действия во время лабораторной работы, знает ли он приборы, точность их измерений и пр. Эти вопросы обычно даются ребятам перед лабораторной работой, по ним опрашивает учитель учебную группу после выполнения работы, они же выносятся на зачет.

Еще раз подчеркнем, что на зачете у большинства ребят проверяются знания и умение их применять в обычной, стандартной ситуации. И только отдельным ребятам, наиболее сильным и глубоко усвоившим материал, можно задавать вопросы более сложные. Мы рекомендуем подбирать вопросы сугубо индивидуально, учитывая личность ученика, его характер и отношение к оценкам.

Как проводится зачет

Очень важно, чтобы на «козе» (контроль знаний) ребята показали истинные знания. Необходимо полностью исключить возможность списывания, подсказки. С этой целью мы предпринимаем следующее:
- На отдельных листках подготавливается 4-6 разных задания. Для каждого учащегося отдельно напечатан текст.
- По возможности рассаживаем ребят по одному, особенно тех, кто во время работы проявляет несамостоятельность.
- Когда ребята заходят в кабинет, они складывают все свои вещи за кафедрой или демонстрационным столом, с собой берут только тетрадь и письменные принадлежности.
- Во время урока учитель внимательно следит за работой ребят.

В.М. Шейман: «Я очень люблю смотреть на своих ребят. Умные, напряженные, сосредоточенные лица. Зная, что времени в обрез, они стараются использовать его максимально, не теряя ни минуты. Иногда ребят смущает взгляд учителя, тогда я сажусь сзади на свободное место и продолжаю наблюдать за классом».

- В первые 5 минут ребята внимательно знакомятся с текстом задания, выясняют то, что неясно. Но на протяжении работы задавать вопросы нельзя. В исключительных случаях, если они связаны с ошибками в тексте или отсутствием каких-то величин, ученик может подойти к учителю и уточнить их.
- Никто из учеников не имеет права отвлекать от работы соседа, задавать ему какие-либо вопросы. За это ребята снимаются с зачета.
Приучив ребят к таким жестким условиям, мы тем самым вырабатываем у них полную самостоятельность, умение сосредоточиться.
Время окончания работы для всех одно. По команде учителя все сдают работы одновременно, или учитель проходит по рядам и собирает их.
После окончания работы у ребят возникает масса вопросов. Оки хотят проверить верность решения задачи и пр. Поэтому на перемене необходимо оставить немного времени для ответов на вопросы. Но долго задерживать ребят на перемене нельзя, так как это приведет к срыву следующего урока.

Проверка зачетной работы

Очень важно, чтобы работы учащихся были проверены в тот же день и обязательно розданы на следующий, даже если в этот день нет урока физики в этом классе. Ребята очень переживают, ждут. Результаты зачета определяют их оценку по теме, поэтому задерживать работы нельзя.
С другой стороны, за 2 часа ребята пишут 4-6 листов. Проверка пачки работ одного класса занимает от 2,5 до 3 часов. Поэтому мы рекомендуем не проводить такую работу одновременно в 2-х классах.
Проверять работы необходимо очень тщательно. Мы выставляем оценки по каждому вопросу и каждой задаче. А затем разрешаем ученикам защищать или оспаривать их. И учитель должен дать аргументированный ответ, убедить ученика в своей правоте. Если это не удается, то предпочитаем повысить оценку, даже если это и не совсем справедливо. Ученик должен свято верить в справедливость учителя. Иногда мы завышаем оценку за всю работу, а, следовательно, и оценку по теме. Но в следующей теме ученик, напряженно работая, должен доказать, что он достоин именно такой оценки.

Очень важно и то, что результаты зачета окончательны. Не разрешается пересдавать его на более высокую оценку. Мы говорим ребятам: «Ты 15 минут поговоришь с преподавателем на вступительном экзамене, и это определит твою судьбу. Никто не разрешит тебе сдавать экзамен вторично, поэтому сумей выложиться на «козе» полностью и знай, что переписать ее тебе не дадут». И только ребята, получившие неудовлетворительные оценки, обязаны во внеурочное время или на уроке с другим классом обязательно пересдать зачет. Иначе положительной оценки ни по теме, ни в четверти они не получат.

Возможность получить более высокую оценку по данной теме ученикам предоставляется во время повторения, так как в конце его обязательно проводится та же зачетная работа, но уже другого, более обобщающего содержания. Оценка по зачету и есть оценка по теме. Она выставляется как итоговая оценка по каждому вопросу и задачам.

И все-таки оценка субъективна, учитель не может полностью отвлечься от личности ученика, от своих наблюдений в процессе работы. Поэтому мы стараемся ни в коем случае ее не занижать. Лучше немного завысить и тем самым поверить в ученика, пробудить в нем интерес к дальнейшей серьезной работе.

 

 

РАЗУЧИВАНИЕ И ГЛУБОКОЕ УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА

 Шейман В.М. считал эту работу наиболее важной и отводил на нее до половины всего учебного времени. Эта работа мобилизует ученика на глубокое понимание материала, а главное, на использование знаний по физике для решения конкретных качественных и количественных задач, при выполнении физического эксперимента, лабораторных работ и т. д. В процессе этой работы ученик должен научиться распознавать физические законы в жизни, технике, быту, в природе; использовать эти законы для объяснения тех или иных явлений, решения практических жизненных задач.

В этот период очень важно повысить самостоятельность каждого ученика, полностью исключить формальное переписывание задач с доски, списывание друг у друга и т. д. На этом этапе опорный конспект работает только как справочник изученного материала, а основная работа ведется вокруг задач и физического эксперимента.

Элементы технологии на данном этапе:
1. Решение качественных задач.
2. Решение количественных задач.
3. Практическая работа с физическими приборами, кото¬рая включает:
- фронтальный эксперимент на уроке;
- лабораторные работы (фронтальные);
- работы физического практикума;
- уроки опытов;
- выполнение домашних экспериментов, наблюдений, опытов;
- изготовление самодельных приборов.

4. Внеклассная работа по физике:
- чтение дополнительной литературы;
- подготовка и выступление с рефератами;
- проведение уроков открытых мыслей;
- подготовка и проведение конференций, вечеров, физических турниров;
- проведение экскурсий и пр.

Описывать всю эту работу долго и сложно, поэтому мы остановимся только на отдельных, наиболее интересных моментах, которые могут быть применены учителями физики в своей работе.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЯТ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ.

В овладении учащимися курсом физики решение задач является важнейшим средством реализации дидактических и воспитательных целей. Задачи служат инструментом формирования физических понятий, развития мышления учащихся, их самостоятельности. Решение задач воспиты¬вает настойчивость, трудолюбие, любознательность. Задачи являются средством контроля качества и глубины усвоения предмета.

Обучение решению задач является органической частью преподавания физики, но, к сожалению, умение учащихся решать задачи в большинстве случаев находится на недо¬статочном, а иногда и на низком уровне.

Причин тому много. Но основной причиной является отсутствие оптималь¬ной технологии обучения, основанной на достижениях современной педагогической психологии. В большинстве методических рекомендаций дается общий подход к физическим задачам и способам их решения. Но в таких рекомендациях нет ответа на вопросы: как организовать работу учащихся в школе и дома в процессе решения задач, какие приемы использо¬вать при обучении, какие задачи, сколько и в какой последовательности надо решать, чтобы с наименьшими затратами труда и времени выйти на желаемый результат.

Традиционно учат так: после изучения теории предлагают образец решения одной или нескольких задач, а затем решают в классе и задают на дом подобные. И чем больше задач решат ученики по образцу, данному учителем, считается тем лучше. Однако, как показывает практика, путь этот не очень плодотворный. Главная ошибка такой технологии в том, что учитель пытается учить ребят решать задачу целиком, сразу всю, потом - следующую и т. д. При таком подходе сильные и некоторые средние ученики иногда обучаются решению задач. Но большинство слабых и многие средние ребята этого сделать не могут, так как в каждой задаче много различных операций, и, не овладев навыками их выпол¬нения, зачастую ошибаются, не выходя на правильный результат, теряют интерес к процессу решения задач вообще.

Эти вопросы технологии каждый учитель, в конечном счете, решает сообразно собственному опыту и интуиции.

Для обучения учащихся решению задач В. М. Шейман и бывший учитель физики ОШ № 12 г. Донецка А. М. Хаит разработали технологию поэлементного решения задач. В задачах по данной теме выделяются отдельные элементы, знание которых необходимо для решения задач. Для отработки этих элементов составлены специальные упражнения, позволяющие в разных дидактических ситуациях отработать действия, которые будут необходимы при решении задач.

Рассмотрим некоторые элементы технологии обучения учащихся решению задач, которые, может быть, приго¬дятся учителям.

КОЛЛЕКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Очень хорошо способствуют усвоению и пониманию физики качественные задачи. При решении качественных задач вырабатывается видение физических законов и умение применять их на практике. Зачастую в школах любят и умеют решать эти задачи только отдельные учащиеся, хорошо разбирающиеся в физике.

В. М. Шейман организовывал работу таким образом, чтобы после постановки вопроса и обдумывания ученики отвечали друг другу, обсуждали в паре или группе из 4—6 человек. В этом случае ребята не стесняются высказывать и неправильные суждения, спорят, отстаивают свои мысли. Резко повышается активность ребят. По каждой задаче пара или группа принимает одно коллективное решение. Затем под руководством учителя отдельные ученики высказывают мнения по каждой задаче от имени своей группы. Вопрос обсуждается и устанавливается истина. При правильном решении за каждую задачу ученики получают один балл. В итоге каждая группа ставит себе оценку.

Затем разбирается следующая задача, и вновь коллективное обсуждение, решение и оценивание. Так обычно решается пять задач. Баллы суммируются. Иногда учитель позволяет взять полбалла, если задача решена верно, но недостаточно четко объяснена. Если задачи сложные, и учитель видит, что многие ребята почти не набрали баллов, он дает 1-2 дополнительные задачи.

Ребята любят такую работу. Учитель должен понимать, что главное в ней не оценка, а активное участие всех ребят в обсуждении, решении задач. Даже если ученик не решил задачи, но выдвинул какое-то предположение, он думал, высказывал гипотезу.

Такая работа должна оцениваться хорошими отмет¬ками или не оцениваться вообще. Этого учитель может добиться, включая, наряду со сложными и такие задачи, с которыми ученики обязательно справятся и получат неплохие оценки.

Практика показывает, что в коллективное решение задач охотно включаются даже те ребята, которые из-за слабых математических способностей испытывают затруднения при решении количественных задач.

Дальнейшее решение задач проводится так: учитель совместно с ребятами в хоровой беседе решает и записывает несколько задач на доске. Он задает учащимся ряд кратких целенаправленных вопросов, и каждый ответ — это часть записи задачи. Записи на доске делает сам учитель, а ученики в тетрадях ничего не пишут. После решения нескольких задач записи на доске закрываются шторкой, а ученики уже самостоятельно решают эти задачи. Учитель ходит по классу, контролирует их работу. При необходимости, особенно для слабых, учеников, записи приоткрываются, задача повторно объясняется, но воспроизводится только самостоятельно самим учеником. В дальнейшем никогда не используется форма работы, при которой один ученик решает задачу на доске, а все остальные списывают, зачастую не понимая ее. Таким образом, каждую задачу каждый ученик решает сам. К концу темы к контрольной работе большинство учащихся умеет решать стандартные задачи. В зависимости от их способностей, степени усвоения материала дальнейшая работа проводится дифференцированно.

Особенный интерес вызывает решение практических задач, зада¬ч-опытов. Например: «Что будет, если в сообщающиеся сосуды, в одно колено, долить масло? Как будут выгля¬деть уровни в разных коленах?» Ребята с нетерпением ждут ответа на вопрос, который они разобрали. После показа опыта — восторг тех, кто дал правильное реше¬ние, и досада тех, кто ответил неверно. Эта работа не оставляет равнодушным ни одного ученика в классе, вызывает эмоциональный подъем и интерес к физике даже у самых слабых учеников. Повышенный интерес вызывает решение качественных задач, проводимое как соревнова¬ние между учебными группами. В этом случае условия всех задач необходимо сообщать сразу. Решая задачи группой, ребята должны к концу работы представить общее решение в письменном виде. Позже его проверит учитель и выставит оценку.

При изучении новой темы ученики продолжают решать задачи предыдущей, но по двум вариантам сложности: из сборников задач Н. И. Гольдфарба или В. А. Балаша, из сборников задач В. П. Демковича или Р. А. Гладковой.

Согласно блочному планированию повторение проводится в 10—11 классах 3—4 раза, и каждый раз решаются задачи данного типа. К концу 11 класса все учащиеся свободно решают стандартные задачи, а ряд учащихся, проработав задачи журнала «Квант», неплохо ориентируются в сложных нестандартных задачах. Организуется индивидуальное и коллективное решение задач. Вместо дидактических карточек В. М. Шейман использовал наборы задачников, которых в кабинете накоплено около 20 (все разных авторов по 40 штук).

Чтобы облегчить планирование задач на весь курс, В М Шейман использовал прием, который называется «пирамидой задач». Все задачи, которые предполагается решить с учениками за два года, выстраиваются в пирамиду, в основании которой — задачи простые и легкие, затем сложные и очень сложные и в самой вершине — трудные и очень трудные.

 

 

ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 На этом этапе учитель решает следующие задачи:
- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;
- вносит коррективы в отдельные. не до конца выясненные вопросы, с тем чтобы не допустить их неправильного запоминания (что зачастую бывает у некоторых учащихся);
- продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

Чтобы правильно и рационально организовать проверку знаний, учитель должен понимать, чего он хочет добиться при проверке.

Валентин Михайлович считал, что ученики знают материал, если они его:
- помнят,
- понимают,
- представляют,
- применяют полученные знания на практике в стандартной и нестандартной ситуациях.

На этапе оперативного контроля перед учителем стоит задача проверить, как все ученики помнят, понимают, представляют и умеют применять полученный на прошлом уроке материал. Эта задача сложная, но выполнимая. При этом необходимо использовать ряд методических приемов, на которых мы остановимся несколько подробнее.

Один из приемов - написание конспекта.Otvetu_na_voprosu

На следующем уроке после объяснения материала учитель, ответив на отдельные вопросы, предлагает учащимся воспроизвести по памяти опорный конспект в тетради. Эта тетрадь называется «ученик-учитель» и хранится в кабинете физики. В ней выполняются все самостоятельные работы, диктанты и т.д., которые проверяет учитель.

По сигналу учителя все ученики одновременно начинают писать конспект. Обычно это продолжается 10-12 минут (иногда, очень редко, несколько больше). Затем ученики сдают тетради учителю или проводят взаимопроверку. В тетради учитель не делает никаких пометок, исправлений. Необходимо только оценить работу. Главное, чтобы был изложен весь материал и не было грубых ошибок, особенно в чертежах и рисунках, правильно были выведены формулы, записаны законы, единицы величин, наименования.

Получив работу с оценкой, ученик должен найти свои ошибки. Для этого ему достаточно сравнить ее с конспектом в «Рабочей тетради». Но далеко не всегда ученики это делают. Часто они видят свои ошибки сразу после написания конспекта и больше к этому материалу не возвращаются, а во время зачетной работы иногда повторяют эти же ошибки.

Поэтому можно привлечь к процессу проверки самих ребят. После написания конспекта ребята обмениваются тетрадями с соседом по парте, достают тетради с конспектом и, заглядывая в них, проверяют работу товарища. Найдя ошибку, неточность, пропуск, тут же показывают это место товарищу. Такая форма оперативного контроля способствует лучшей корректировке знаний ребят.

После проверки ученики по критериям учителя выставляют товарищу оценку и выносят ее на обложку тетради. Учитель, заполняя ведомость открытого учета знаний, выделяет взаимооценку другим отличным от своих оценок цветом.

Написание конспекта надо не всегда следует проводить на следующем после объяснения уроке. Если материал сложный, то имеет смысл над ним предварительно поработать: выполнить отдельные упражнения, еще раз повторить объяснение, дать возможность ребятам рассказать этот материал друг другу. И только после этого приступать к написанию конспекта.

Главное — не допустить формального, зазубренного, бессмысленного написания конспекта. Но проводить такую работу следует только в случаях сложного, требующего доработки материала. Иначе ребята перестанут учить материал дома, надеясь на его доучивание в классе.

Написание конспекта еще не гарантирует понимание учебного материала. Понимание материала учащимися можно проверить выслушав устный рассказ ученика. И, конечно, при решении задач, выполнении практических работ.

Валентин Михайлович использовал в основном только активные формы опроса, которые заставляют включиться в работу весь класс. Например, взаимоопрос, взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета, щадящая форма фронтального опроса.

 

Взаимоопрос.

После написания конспекта ученики рассказывают материал по очереди друг другу и взаимно оценивают ответы. Учитель прислушивается к рассказу отдельных учеников, отвечает на возникающие у ребят вопросы, проверяет правильность выставления оценок. Эта форма контроля знания и изложения материала очень нравится ребятам. Они учатся говорить, пересказывать материал. Они раскованы, их ошибки тут же исправляются товарищами, нет страха перед учителем и классом. Ребята задают в это время много дополнительных вопросов учителю. Он выполняет роль консультанта, а не контролера.

 

Взаимоопрос с использованием лингафонного кабинета.

При взаимоопросе учитель остро ощущает отсутствие непосредственной обратной связи с учеником. Lingofon_1Поэтому интереснее стал опрос, когда Шейман стал использовать лингафонный кабинет. Это намного расширило возможности учителя.

В то время, когда проводится взаимоопрос, ученики, пользуясь наушниками и микрофоном, отвечают урок. Сосед слышит рассказ товарища, так как на каждой парте установлен индивидуальный усилитель. Одновременно к любой паре может подключиться и учитель. Он прислушивается к беседе ребят, может вмешаться, задать любой вопрос или ответить на вопросы ребят.Lingofon_2

Такая форма работы позволяет:
- выслушивать и оценивать ответы отдельных учащихся;
- сразу же вносить коррективы в ответы ребят при обнаружении ошибок;
- задавать дополнительные вопросы ученикам для уточнения отдельных ответов;
- отвечать на вопросы учащихся;
- формировать различные пары учащихся для ответов, что оживляет взаимоопрос, делает его интереснее;
- учитель может подключиться одновременно ко всему классу или к отдельной группе и заниматься со всеми.

Такая работа очень удобна и для ученика, и дли учителя. И обратная связь, и раскованность, и возможность получить немедленную консультацию, — все это высоко ценится ребятами, и они с удовольствием работают.

 

Щадящая форма фронтального опроса.

В отсутствии лингафонного кабинета, управление контролем знаний учащихся можно осуществлять с помощью «щадящего» фронтального опроса.

Делается это так. Класс разбивается на две группы. Учитель задает вопрос. На него отвечает одна группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу ученику второй группы. Затем на этот же вопрос ответ дает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему опенку или просто знаки «+» или «-».

На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя, и после ответа учителя выставляют ученикам второй группы отметку. Каждый ученик при такой форме опроса выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего.

В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки и переносят их на обложки тетрадей. А учитель (или дежурный ученик) переносит эти оценки в ведомость открытого учета знаний.

Такая форма контроля очень проста, удобна, не требует технических средств и максимально вовлекает учеников в процесс обучения. Особенно удобна она в работе со слабо успевающими учениками.

В.М. Шейман полностью отказался (за исключением отдельных случаев при подготовке к экзаменам) от вызова учащихся к доске и индивидуального опроса перед всем классом. Вести опрос одного ученика у доски Валентин Михайлович считал нерациональной и неэкономичной формой контроля.

Рассмотренные формы опроса способствуют не только развитию речи ребят, но и глубокому осмыслению и усвоению ими учебного материала. Такие формы контроля является ярким примером применением в работе Шеймана В.М. системы мониторинга за много лет до официального введения мониторинга в педагогическую практику.

Заметим, что написание конспекта и его пересказ не является единственной формой контроля знаний. Диктанты, программированный машинный и безмашинный контроль знаний, самостоятельные работы по карточкам, проверка знаний по вопросам контроля , использование компьютерных обучающих программ и многие другие прие¬мы позволяют сделать урок интересным и разнообразным.

Еще раз подчеркнем, что все приемы, используемые на данном этапе контроля, должны работать быстро и четко. Главное — не оценка знаний и навыков ребят, а выяснение уровня усвоения материала и объема дальнейшей работы над ним.

 

 

ПЕРВИЧНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 

Валентин Михайлович считал, что при подготовке к уроку учитель должен предъявлять к себе следующие требования:

1. Материал должен быть изложен эмоционально, интересно, ярко. Рассказ, беседа, особенно эвристическая, должнаVazno захватить весь класс без исключения. Учитель должен следить за глазами ребят. По их взглядам, мимолетным движениям он должен понимать, как воспринимают его ученики.

2. Доступность и понятность учебного материала всем и каждому. Сконцентрировать внимание на главном, найти понятный подход к самому непонятному, многократно и подробно объяснить сложное. Если материал не понятен хотя бы одному ученику, учитель должен остановиться и растолковать его еще раз.

3. Никогда не давать при объяснении готовых истин. Ученик во время объяснения должен думать, соображать. Объяснение должно быть построено так, чтобы оно было непрерывным решением ряда небольших задач, вопросов. Учитель должен вести учеников, а выводы и обобщения они делают сами. По ходу объяснения учитель задает вопросы, ставит задачи. Он требует, чтобы ученики обговорили их решение в паре или группе состоящей из 4—6 учащихся. И только после этого коллективно разбирают, находят решение. Таким образом, в процессе объяснения активно мыслит весь класс.

Каждый урок начинается с краткого 3-4 минутного введения. В это время ученики перестраиваются от одного урока к другому. Учитель создаёт побудительные мотивы к работе, рабочее настроение. Учащиеся знакомятся с темой, целью урока, формами деятельности на уроке. Проверка знаний учащихся осуществлялась учителем, самопроверкой, взаимопроверкой.

Изучался новый материал всегда научно и доступно на основе глубокого использования эксперимента. Все демонстрации, какие только возможно, В.М. Шейман проводил по принципу: «А что, если?...» Учащиеся старались объяснить уведенное. Ученики в процессе беседы должны сами дойти до основных идей, заново сделать открытия законов, объяснить суть физических законов.

Далее учитель предоставлял учащимся конспект (на плакате, написанный на доске, или на проецировал на экран с помощью графопроектора). Так было несколько лет назад. В настоящее время учащиеся имеют тетради на печатной основе с конспектами по всем темам курса и упражнениями с поэлементным обучением решению задач по изучаемой теме.

Но при изложении нового материала есть особенности, присущие учителям, работающим именно по системе В.А. Шаталова и В.М. Шеймана.

Первая особенность состоит в том, что лекция, рассказ, эвристическая беседа строятся в соответствии с порядком расположения материала в опорном конспекте. Он является планом, по которому учитель рассказывает материал. По этому же плану будет строить свой рассказ и ученик на следующем уроке. Излагая материал, учитель должен объяснить все то, что есть в опорном конспекте. Однако, по содержанию рассказ учителя может быть шире и глубже, так как не весь материал необходимо включать в опорный конспект.

Вторая особенность заключается в том, что при изучении нового материала никто из учеников не должен вести никаких записей. Ученик внимательно слушает учителя, отвечает на вопросы, разбирается в изучаемом материале. Это значительно раскрепощает его. Думать и одновременно вести записи умеют в средней школе далеко не все ученики. Большинство ребят, записывая за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные моменты, не получают единой, целостной картины, не разбираются в деталях и тонкостях материла.

Возможность не вести записей на уроке за учителем обеспечивается тем, что учащиеся имеют тетради на печатной основе с опорными конспектами по всем темам.

Третья особенность в том, что в конце урока изменяется форма закрепления материала. Вместо опроса отдельных учащихся по изученному материалу, проводится быстрый повтор самим учителем всего изученного на уроке.

По опорному конспекту учитель вторично, быстро и четко повторяет весь изложенный ранее материал. Это занимает 2-3 минуты урока.

При такой форме закрепления ученик наглядно видит весь изучаемый материал, ранее изложенный учителем. Непонимание отдельных моментов он связывает с конкретным рисунком или словом в конспекте, и ту же может получить консультаций учителя.

Иногда у ребят создается ложное представление: «Все понятно». Имеет смысл предложить им без всяких оценок рассказать материал друг другу сразу же после быстрого повтора учителя. Рассказ помогает ученикам осознать то, что они еще не достаточно хорошо усвоили на уроке.

Основная задача, которая ставится перед учеником в процессе изложения нового материала, — глубоко в нем разобраться. Над этим учитель работает и на последующих уроках.

Многолетняя практика работы по данной методике показала, что если ученик не понимает материал, а только «зубрит» конспект, то на следующем уроке, воспроизводя его в своей тетради или рассказывая конспект, он делает много смысловых ошибок, особенно в рисунках. Именно поэтому следует добиваться максимального понимания каждым учеником рассказа учителя.