logo1 4

Понедельник, октября 22, 2018

Заключительный тематический контроль знаний

Оцените материал
(1 Голосовать)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ТЕМАТИЧЕСКИЙ  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ

Вначале несколько слов о старой «5»-бальной системе оценивания.

Еще в советское время известный психолог Л.М. Фридман утверждал, что «существующая система оценивания знаний в школе находится в глубоком противоречии с задачами советской школы». Школьные учителя это знают не понаслышке. Оценка действительно давно превратилась в «кнут и пряник» для ученика. Борьбу за более высокую оценку вели не только ученики, но и их родители, особенно при окончании средней школы. Это порождало массу конфликтных ситуаций; нечестных поступков. Ученики, стараясь получить более высокую отметку, списывали, подглядывали и т.д. Родители пытались узнать темы экзаменационных сочинений и контрольных работ и т. д.

Оценка возвеличивала одних и подавляла других, отбивала у многих естественное желание учиться.

Очевидно, все это и явилось причиной создания новых безоценочных систем обучения (работы Ш.А.Амонашвили и др.).

В основу системы оценивания должны быть положены следующие принципы:


1. Каждое действие ученика должно быть немедленно оценено. Написал конспект, рассказал соседу материал, решил качественные задачи, сделал практическую или лабораторную работу — за все это должна ставиться отметка.
2. Оценка должна отражать реальный уровень знаний учащихся.
3. Текущие отметки не должны существенно влиять на заключительную оценку по теме.

При таком подходе оценка не страшна ученику, но она показывает уровень его знаний, умений и навыков на различных этапах урока.

Таким образом, текущие оценки реально становятся сигналом для учителя и ученика, как работать дальше. Оценка не играет уже первостепенную роль!

С осуществлением реформы школы в системе мониторинга мы наблюдаем аналогичный подход: оценка - сигнал для учителя и ученика. Используется 12 бальная шкала – это абсолютно новая, позитивная шкала, где нет негативных баллов, она отмечает уровень достижения каждого учащегося.

Процесс реформирования национального образования, согласно Концепции общего среднего образования и принятия Доктрины развития образования в Украине, предполагает переориентацию обучения на развитие личности учащегося, формирование его основных компетентностей.

12-бальная система оценивания предполагает непрерывное отслеживание учебных достижений на каждом этапе обучения у каждого учащегося.

Шкала имеет 4 уровня учебных достижений.
I уровень – проверка учебных достижений на уровне узнавания, распознавания
II уровень – проверка учебных достижений на уровне воспроизведения учебной информации по памяти.
III уровень – проверка учебных достижений на уровне применения усвоенной учебной информации в стандартной ситуации.
IV уровень – проверка учебных достижений на уровне умения применять усвоенную учебную информацию в новых нестандартных условиях.

Как мы видим основным для учителя становиться получение информации об ученике и что делать для улучшения его результатов!

Оценка является критерием знаний и умений ученика на сегодняшний день. Она должна быть объективной, иначе и ученик, и учитель будут введены в заблуждение относительно уровня знаний. Учителю в этой ситуации нет смысла завышать или занижать оценку. То же самое относится и к ученикам. А это дает возможность привлечь их к взаимному контролю и самоконтролю. Учитель учит ребят правильно оценивать свои знания, не завышать и не занижать оценки, знакомит с требованиями к устному и письменному ответам. Понимая, что главную оценку он получит в конце темы, ученик постепенно привыкает оценивать свои знания и знания своих товарищей объективно

Так как, свою «главную» оценку ученик получит в конце темы, поэтому особенно важно провести правильно заключительный контроль.

Проверяться должны не только умения и навыки в решении количественных и качественных задач, но и понимание теоретического материала, навыки, полученные при проведении лабораторных работ и пр.

Формы заключительного контроля могут быть устные и письменные.

Напоминаем, что весь курс физики разбивается на блоки. В каждом блоке время, отведенное программой, распределяется на изучение нового материала, разучивание и решение задач, уроки опытов и лабораторные работы, повторение материала из других блоков и в конце - заключительный контроль знаний.

Необходимость контроля знаний диктуется следующим:
1. Повторение всего материала к концу темы позволяет глубже осознать все изученное.
2. Есть возможность доработать материал и получить по теме хорошую оценку.
3. У ребят вырабатывается навык подготовки к зачетам, экзаменам (внешнему тестированию), что крайне необходимо при поступлении в ВУЗ.

Формы заключительного контроля могут быть разными: зачет, контрольная работа, взаимоконтроль.

Вначале расскажем подробнее об организации и проведении взаимоконтроля. Эту форму удобно использовать при проверке усвоения теоретической части учебного материала (перед письменной контрольной работой).

Взаимоконтроль

Как мы уже говорили, в самом начале изучения темы ученики получают по ней вопросы взаимоконтроля. Приведем примеры таких вопросов.

Вопросы КВВК (контрольные вопросы взаимоконтроля) по теме:

«Электрический ток и его характеристики»,

9 класс, 11-летняя школа.

1. Что называется электрическим током?
2. Источники тока. Их назначение. Виды источников тока.
3. Как устроен элемент Вольта? Принцип работы.
4. Как устроен сухой гальванический элемент?
5. Устройство кислотного аккумулятора. Принцип работы
6. Назовите условия существования тока в цепи.
7. Из каких основных частей состоит электрическая цепь?
8. Какие действия электрического тока вам известны?
9. Что понимают под скоростью распространения тока в проводнике? Чему она равна? Примеры.
10. Направление электрического тока.
11. Что такое сила тока? Обозначение, единица измерения, формула.
12. Что такое 1 ампер?
13. Что такое 1 Кл?
14. Амперметр. Назначение, устройство, подключение.
15. Что такое напряжение? Обозначение, единица измерения, формула.
16. Что такое 1 вольт?
17. Вольтметр. Назначение, устройство, подключение.
18. Что такое сопротивление? Обозначение, единица измерения, формула.
19. Единица измерения сопротивления. Что такое 1 Ом?
20. Закон Ома для участка цепи: формулировка и формула.
21. От каких параметров зависит сопротивление проводников?
22. Что называется удельным сопротивлением проводника? Обозначение, единица измерения. Как находится?
23. Устройство и назначение ползункового реостата. Как он обозначается на схемах?
24. Устройство и назначение рычажного реостата.
25. Каким правилам техники безопасности необходимо придерживаться при работе с электрическими приборами?

На протяжении изучения темы ученики несколько раз отвечают на эти вопросы. Перед взаимоконтролем проводится урок-консультация. Учитель сам подробно отвечает на все контрольные вопросы, предварительно подготовив на доске рисунки и схемы, а на столе – необходимые приборы для опытов, а затем отвечает на вопросы учеников.

Заключительный опрос может быть организован по-разному:

1. Опрос учителем отдельных учеников.

Вначале учитель предлагает ребятам сдавать взаимоконтроль по желанию. Как правило, отвечают самые сильные ученики. Остальные еще раз слушают ответы и готовятся к сдаче зачета.

Затем учитель вызывает к доске группу ребят (их может быть не более 8-9 человек) и последовательно опрашивает по всем вопросам. Если на какой-то вопрос ученик не ответил или ответил плохо, на этот же вопрос отвечает второй, третий ученик, пока не прозвучит правильный ответ. Учитель ведет учет ответов всех учеников и после 5-7 ответов выставляет итоговую оценку. Если ученик отвечает плохо, то он обязан сдать зачет во внеурочное время.

Затем отвечает вторая группа. Остальные ребята будут отвечать во внеурочное время или на следующем уроке.

2. Опрос «кэпов». «Кэпы» опрашивают учеников.

Интересна и другая форма контроля. Учитель приглашает сдавать зачет только руководителей учебных групп – «кэпов». Опрашивает их очень подробно и, оценивая, учитывает все их ошибки. При такой форме работы учитель, опрашивая лучших учеников, может задать им большее число вопросов. Ребята слышат только хорошие, правильные ответы. Они очень внимательны, так как «болеют» за своего «кэпа». Затем «кэпы» опрашивают ребят из своих групп и совместно с учителем оценивают их ответы. «Кэпы» успевают проверить знания каждого из ребят по 12-15 вопросам и разобрать все вопросы КВВК. Если учитель сомневается в оценке, то может задать ученику дополнительно 1-2 вопроса и убедить «кэпа» и ученика в справедливости выставляемой оценки. Эта форма более жесткая и удобна только перед письменным зачетом, по которому оценку выставляет учитель.

3. Соревнование учебных групп.

Иногда взаимоконтроль проводится как соревнование учебных групп. От каждой группы учитель выбирает только одного ученика. Опрашивает его, а оценка, полученная учеником, выставляется всей группе. Перед этим ребята проводят взаимоконтроль в группе под руководством «кэпа», но без выставления оценок. Не зная, кто будет представлять интересы группы на зачете, они добиваются того, чтобы все хорошо знали ответы на вопросы КВВК. Такая работа сплачивает группу, вызывает серьезное отношение к знаниям товарищей, заботу о самых слабых, чувство ответственности. При такой форме необходимо обязательно учитывать психологические особенности детей и оценивать ответы менее жестко.

4. Одновременный опрос всех учеников.

Ребята сидят на местах, а учитель по вопросам КВВК опрашивает сразу всех учеников, в любой последовательности. При этом за урок можно опросить весь класс, но при этом каждый ученик будет отвечать на меньшее число вопросов.

У отдельных учителей взаимоконтроль является заключительной формой контроля и оценка по взаимоконтролю, вместе с оценкой по контрольной работе, служит основанием для выставления оценки по теме. Взаимоконтроль у В.М. Шеймана – только одна из форм подготовки ребят к письменному зачету – «козе» («контролю знаний» - В.М. Шейман).

5. Взаимоопрос.

Ученики, работая в паре или группе, обсуждают ответы на все вопросы КВВК. Иногда они проводят эту же работу с помощью лингафона. Учащиеся сами выставляют себе оценки за ответы на все вопросы.
Учитель при такой форме работы играет роль консультанта. Он слушает ответы ребят и, главным образом, отвечает на вопросы. Если многие ребята задают одни и те же вопросы, он останавливает их работу и объясняет материал всему классу.
При такой форме опроса оценка помогает ученику понять, как он подготовлен к «козе», но она не учитывается при выставлении оценки по теме (при взаимоопросе).
В.М. Шейман считал, что необходимо проверить и теоретические знания ребят, и их умение решать качественные и количественные задачи, и знания, полученные в процессе выполнения лабораторных работ.

Контрольная работа на отдельных листах с печатной основой

После проверки теоретического материала пишется контрольная работа. Но эта не просто работа с несколькими задачами! Это глубокая и объемная работа с четырехуровневой системой оценивания учебных навыков и достижений.
Задания контрольных работ составляются на основе «Рабочей тетради поэтапного формирования знаний», «Тетради для лабораторных работ» и «Сборника заданий для тематического оценивания».
Каждая работа состоит из 6 вариантов. Такая разбивка исключает списывание и максимально активизирует самостоятельную работу учащихся.
Необходимо полностью исключить возможность списывания, подсказки. Организацию проведение контрольной работы рекомендуем проводить по системе В.М. Шеймана (читайте ниже «Как проводил зачет В.М. Шейман»).

В контрольную работу включены задания четырех уровней:
- начального уровня – задания на распознавание учебного материала,
- среднего уровня – задания репродуктивного характера (знание определений, законов, формул, умение решать задачи на основную формулу).
- достаточного уровня - задания конструктивного характера (стандартные качественные и количественные задачи),
- высокого уровня (творческие задания и задачи).

Возле каждой задачи или вопроса указано приблизительное количество баллов, которое мы рекомендуем, учитывать при подсчете суммарной оценки. Все задачи разбиты по уровню сложности. Правильно выполнив все задания, ученик получает 12 балов. Работа рассчитана на один урок.

После проверки учителем, задания на листах каждого класса помещаются в отдельную папку с файлами. К концу учебного года учитель имеет папку со всеми контрольными работами данного класса.

Кроме контрольных на печатной основе можно использовать «Сборник заданий для оценивания учебных достижений учащихся».

Над «Сборниками заданий …» работала творческая группа учителей физики г. Краматорска (в ноябре-декабре 2000) . В начале сборники были изданы при Краматорском методическом объединении учителей физики (в январе 2001 года).

В дальнейшем для работы над сборниками, в 2001 году, были подключены ведущие учителя г. Донецка и области. И работа была продолжена при ДоноблИППО.

Предложенные задания в сборниках предусматривают возможность проверки:
- знаний понятий, законов, формул, единиц измерений, наименований физических величин;
- понимания физических явлений и их объяснение их на основе физических законов;
- умение использовать знания для решения качественных и количественных задач в стандартной и нестандартной ситуации.

В «Сборники заданий для оценивания учебных достижений учащихся» были включены:

1. Вопросы для контроля теории.
2. Тестовые задания.
3. Качественные задачи.
4. Количественные задачи.
5. Задачи повышенной сложности.

Сборники содержат достаточно много заданий, для того, чтобы учитель имел возможность составить задания для зачётных работ на 4-6 вариантов.
«Сборники заданий …» можно использовать как для подготовки учащихся к тематическому оцениванию, так и для его проведения, а листы только для контроля знаний по теме.
«Сборники заданий …» и контрольные работа на листах с печатной основой сейчас проходят апробацию в школах города Краматорска и Донецкой области, и имеют хорошие и положительные отзывы учителей.
Многие из сборников уже утверждены в МОНУ.

КАК ПРОВОДИЛ ЗАЧЕТ В.М. ШЕЙМАН.

Содержание зачетной работы

Письменный зачет проводится 2 урока (с учетом перемены это около 100 минут) и содержит три основных блока вопросов:

1. Вопросы, проверяющие знание и понимание теории.

Это могут быть:
- вопросы КВВК, на которые ученик должен дать краткий и четкий ответ;
- сложный вопрос, на который необходимо дать подробный теоретический ответ. (Например: «Как опытным путем был установлен закон Кулона?»);
- вопрос экзаменационного билета, ответ на который может занять 25-30 минут, и включает ряд вопросов КВВК;
- написание по памяти части или полностью опорного конспекта по какой-то конкретной теме.

2. Качественные и количественные задачи.

Половина времени, а иногда и больше, отводится на «козе» проверке практических навыков и умений, выявлению способности ученика применять полученные знания при решении конкретных количественных или качественных задач. Количество задач может быть различное. Если это релейная работа или ранее решенные задачи, то их можно давать три-четыре плюс одну-две качественные. Если это аналогичные, содержащие некоторые усложнения задачи, то две-три плюс одну качественную.

3. Вопросы по лабораторным работам.

С помощью этих вопросов проверяется, как понимает ученик свои действия во время лабораторной работы, знает ли он приборы, точность их измерений и пр. Эти вопросы обычно даются ребятам перед лабораторной работой, по ним опрашивает учитель учебную группу после выполнения работы, они же выносятся на зачет.

Еще раз подчеркнем, что на зачете у большинства ребят проверяются знания и умение их применять в обычной, стандартной ситуации. И только отдельным ребятам, наиболее сильным и глубоко усвоившим материал, можно задавать вопросы более сложные. Мы рекомендуем подбирать вопросы сугубо индивидуально, учитывая личность ученика, его характер и отношение к оценкам.

Как проводится зачет

Очень важно, чтобы на «козе» (контроле знаний) ребята показали истинные знания. Необходимо полностью исключить возможность списывания, подсказки. С этой целью мы предпринимаем следующее:
- На отдельных листках подготавливается 4-6 разных задания. Для каждого учащегося отдельно напечатан текст.
- По возможности рассаживаем ребят по одному, особенно тех, кто во время работы проявляет несамостоятельность.
- Когда ребята заходят в кабинет, они складывают все свои вещи за кафедрой или демонстрационным столом, с собой берут только тетрадь и письменные принадлежности.
- Во время урока учитель внимательно следит за работой ребят.

В.М. Шейман: «Я очень люблю смотреть на своих ребят. Умные, напряженные, сосредоточенные лица. Зная, что времени в обрез, они стараются использовать его максимально, не теряя ни минуты. Иногда ребят смущает взгляд учителя, тогда я сажусь сзади на свободное место и продолжаю наблюдать за классом».

- В первые 5 минут ребята внимательно знакомятся с текстом задания, выясняют то, что неясно. Но на протяжении работы задавать вопросы нельзя. В исключительных случаях, если они связаны с ошибками в тексте или отсутствием каких-то величин, ученик может подойти к учителю и уточнить их.
- Никто из учеников не имеет права отвлекать от работы соседа, задавать ему какие-либо вопросы. За это ребята снимаются с зачета.
Приучив ребят к таким жестким условиям, мы тем самым вырабатываем у них полную самостоятельность, умение сосредоточиться.
Время окончания работы для всех одно. По команде учителя все сдают работы одновременно, или учитель проходит по рядам и собирает их.
После окончания работы у ребят возникает масса вопросов. Оки хотят проверить верность решения задачи и пр. Поэтому на перемене необходимо оставить немного времени для ответов на вопросы. Но долго задерживать ребят на перемене нельзя, так как это приведет к срыву следующего урока.

Проверка зачетной работы

Очень важно, чтобы работы учащихся были проверены в тот же день и обязательно розданы на следующий, даже если в этот день нет урока физики в этом классе. Ребята очень переживают, ждут. Результаты зачета определяют их оценку по теме, поэтому задерживать работы нельзя.
С другой стороны, за 2 часа ребята пишут 4-6 листов. Проверка пачки работ одного класса занимает от 2,5 до 3 часов. Поэтому мы рекомендуем не проводить такую работу одновременно в 2-х классах.
Проверять работы необходимо очень тщательно. Мы выставляем оценки по каждому вопросу и каждой задаче. А затем разрешаем ученикам защищать или оспаривать их. И учитель должен дать аргументированный ответ, убедить ученика в своей правоте. Если это не удается, то предпочитаем повысить оценку, даже если это и не совсем справедливо. Ученик должен свято верить в справедливость учителя. Иногда мы завышаем оценку за всю работу, а, следовательно, и оценку по теме. Но в следующей теме ученик, напряженно работая, должен доказать, что он достоин именно такой оценки.

Очень важно и то, что результаты зачета окончательны. Не разрешается пересдавать его на более высокую оценку. Мы говорим ребятам: «Ты 15 минут поговоришь с преподавателем на вступительном экзамене, и это определит твою судьбу. Никто не разрешит тебе сдавать экзамен вторично, поэтому сумей выложиться на «козе» полностью и знай, что переписать ее тебе не дадут». И только ребята, получившие неудовлетворительные оценки, обязаны во внеурочное время или на уроке с другим классом обязательно пересдать зачет. Иначе положительной оценки ни по теме, ни в четверти они не получат.

Возможность получить более высокую оценку по данной теме ученикам предоставляется во время повторения, так как в конце его обязательно проводится та же зачетная работа, но уже другого, более обобщающего содержания. Оценка по зачету и есть оценка по теме. Она выставляется как итоговая оценка по каждому вопросу и задачам.

И все-таки оценка субъективна, учитель не может полностью отвлечься от личности ученика, от своих наблюдений в процессе работы. Поэтому мы стараемся ни в коем случае ее не занижать. Лучше немного завысить и тем самым поверить в ученика, пробудить в нем интерес к дальнейшей серьезной работе.

Прочитано 996 раз Последнее изменение Воскресенье, 10 января 2016 16:00