logo1 4

Пятница, апреля 20, 2018

Разучивание и глубокое усвоение знаний

Оцените материал
(1 Голосовать)

РАЗУЧИВАНИЕ И ГЛУБОКОЕ УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА

 Шейман В.М. считал эту работу наиболее важной и отводил на нее до половины всего учебного времени. Эта работа мобилизует ученика на глубокое понимание материала, а главное, на использование знаний по физике для решения конкретных качественных и количественных задач, при выполнении физического эксперимента, лабораторных работ и т. д. В процессе этой работы ученик должен научиться распознавать физические законы в жизни, технике, быту, в природе; использовать эти законы для объяснения тех или иных явлений, решения практических жизненных задач.

В этот период очень важно повысить самостоятельность каждого ученика, полностью исключить формальное переписывание задач с доски, списывание друг у друга и т. д. На этом этапе опорный конспект работает только как справочник изученного материала, а основная работа ведется вокруг задач и физического эксперимента.

Элементы технологии на данном этапе:
1. Решение качественных задач.
2. Решение количественных задач.
3. Практическая работа с физическими приборами, которая включает:
- фронтальный эксперимент на уроке;
- лабораторные работы (фронтальные);
- работы физического практикума;
- уроки опытов;
- выполнение домашних экспериментов, наблюдений, опытов;
- изготовление самодельных приборов.

4. Внеклассная работа по физике:
- чтение дополнительной литературы;
- подготовка и выступление с рефератами;
- проведение уроков открытых мыслей;
- подготовка и проведение конференций, вечеров, физических турниров;
- проведение экскурсий и пр.

Описывать всю эту работу долго и сложно, поэтому мы остановимся только на отдельных, наиболее интересных моментах, которые могут быть применены учителями физики в своей работе.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЯТ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ.

В овладении учащимися курсом физики решение задач является важнейшим средством реализации дидактических и воспитательных целей. Задачи служат инструментом формирования физических понятий, развития мышления учащихся, их самостоятельности. Решение задач воспитывает настойчивость, трудолюбие, любознательность. Задачи являются средством контроля качества и глубины усвоения предмета.

Обучение решению задач является органической частью преподавания физики, но, к сожалению, умение учащихся решать задачи в большинстве случаев находится на недостаточном, а иногда и на низком уровне.

Причин тому много. Но основной причиной является отсутствие оптимальной технологии обучения, основанной на достижениях современной педагогической психологии. В большинстве методических рекомендаций дается общий подход к физическим задачам и способам их решения. Но в таких рекомендациях нет ответа на вопросы: как организовать работу учащихся в школе и дома в процессе решения задач, какие приемы использовать при обучении, какие задачи, сколько и в какой последовательности надо решать, чтобы с наименьшими затратами труда и времени выйти на желаемый результат.

Традиционно учат так: после изучения теории предлагают образец решения одной или нескольких задач, а затем решают в классе и задают на дом подобные. И чем больше задач решат ученики по образцу, данному учителем, считается тем лучше. Однако, как показывает практика, путь этот не очень плодотворный. Главная ошибка такой технологии в том, что учитель пытается учить ребят решать задачу целиком, сразу всю, потом - следующую и т. д. При таком подходе сильные и некоторые средние ученики иногда обучаются решению задач. Но большинство слабых и многие средние ребята этого сделать не могут, так как в каждой задаче много различных операций, и, не овладев навыками их выпол¬нения, зачастую ошибаются, не выходя на правильный результат, теряют интерес к процессу решения задач вообще.

Эти вопросы технологии каждый учитель, в конечном счете, решает сообразно собственному опыту и интуиции.

Для обучения учащихся решению задач В. М. Шейман и бывший учитель физики ОШ № 12 г. Донецка А. М. Хаит разработали технологию поэлементного решения задач. В задачах по данной теме выделяются отдельные элементы, знание которых необходимо для решения задач. Для отработки этих элементов составлены специальные упражнения, позволяющие в разных дидактических ситуациях отработать действия, которые будут необходимы при решении задач.

Рассмотрим некоторые элементы технологии обучения учащихся решению задач, которые, может быть, приго¬дятся учителям.

КОЛЛЕКТИВНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Очень хорошо способствуют усвоению и пониманию физики качественные задачи. При решении качественных задач вырабатывается видение физических законов и умение применять их на практике. Зачастую в школах любят и умеют решать эти задачи только отдельные учащиеся, хорошо разбирающиеся в физике.

В. М. Шейман организовывал работу таким образом, чтобы после постановки вопроса и обдумывания ученики отвечали друг другу, обсуждали в паре или группе из 4—6 человек. В этом случае ребята не стесняются высказывать и неправильные суждения, спорят, отстаивают свои мысли. Резко повышается активность ребят. По каждой задаче пара или группа принимает одно коллективное решение. Затем под руководством учителя отдельные ученики высказывают мнения по каждой задаче от имени своей группы. Вопрос обсуждается и устанавливается истина. При правильном решении за каждую задачу ученики получают один балл. В итоге каждая группа ставит себе оценку.

Затем разбирается следующая задача, и вновь коллективное обсуждение, решение и оценивание. Так обычно решается пять задач. Баллы суммируются. Иногда учитель позволяет взять полбалла, если задача решена верно, но недостаточно четко объяснена. Если задачи сложные, и учитель видит, что многие ребята почти не набрали баллов, он дает 1-2 дополнительные задачи.

Ребята любят такую работу. Учитель должен понимать, что главное в ней не оценка, а активное участие всех ребят в обсуждении, решении задач. Даже если ученик не решил задачи, но выдвинул какое-то предположение, он думал, высказывал гипотезу.

Такая работа должна оцениваться хорошими отмет¬ками или не оцениваться вообще. Этого учитель может добиться, включая, наряду со сложными и такие задачи, с которыми ученики обязательно справятся и получат неплохие оценки.

Практика показывает, что в коллективное решение задач охотно включаются даже те ребята, которые из-за слабых математических способностей испытывают затруднения при решении количественных задач.

Дальнейшее решение задач проводится так: учитель совместно с ребятами в хоровой беседе решает и записывает несколько задач на доске. Он задает учащимся ряд кратких целенаправленных вопросов, и каждый ответ — это часть записи задачи. Записи на доске делает сам учитель, а ученики в тетрадях ничего не пишут. После решения нескольких задач записи на доске закрываются шторкой, а ученики уже самостоятельно решают эти задачи. Учитель ходит по классу, контролирует их работу. При необходимости, особенно для слабых, учеников, записи приоткрываются, задача повторно объясняется, но воспроизводится только самостоятельно самим учеником. В дальнейшем никогда не используется форма работы, при которой один ученик решает задачу на доске, а все остальные списывают, зачастую не понимая ее. Таким образом, каждую задачу каждый ученик решает сам. К концу темы к контрольной работе большинство учащихся умеет решать стандартные задачи. В зависимости от их способностей, степени усвоения материала дальнейшая работа проводится дифференцированно.

Особенный интерес вызывает решение практических задач, зада¬ч-опытов. Например: «Что будет, если в сообщающиеся сосуды, в одно колено, долить масло? Как будут выгля¬деть уровни в разных коленах?» Ребята с нетерпением ждут ответа на вопрос, который они разобрали. После показа опыта — восторг тех, кто дал правильное реше¬ние, и досада тех, кто ответил неверно. Эта работа не оставляет равнодушным ни одного ученика в классе, вызывает эмоциональный подъем и интерес к физике даже у самых слабых учеников. Повышенный интерес вызывает решение качественных задач, проводимое как соревнова¬ние между учебными группами. В этом случае условия всех задач необходимо сообщать сразу. Решая задачи группой, ребята должны к концу работы представить общее решение в письменном виде. Позже его проверит учитель и выставит оценку.

При изучении новой темы ученики продолжают решать задачи предыдущей, но по двум вариантам сложности: из сборников задач Н. И. Гольдфарба или В. А. Балаша, из сборников задач В. П. Демковича или Р. А. Гладковой.

Согласно блочному планированию повторение проводится в 10—11 классах 3—4 раза, и каждый раз решаются задачи данного типа. К концу 11 класса все учащиеся свободно решают стандартные задачи, а ряд учащихся, проработав задачи журнала «Квант», неплохо ориентируются в сложных нестандартных задачах. Организуется индивидуальное и коллективное решение задач. Вместо дидактических карточек В. М. Шейман использовал наборы задачников, которых в кабинете накоплено около 20 (все разных авторов по 40 штук).

Чтобы облегчить планирование задач на весь курс, В М Шейман использовал прием, который называется «пирамидой задач». Все задачи, которые предполагается решить с учениками за два года, выстраиваются в пирамиду, в основании которой — задачи простые и легкие, затем сложные и очень сложные и в самой вершине — трудные и очень трудные.

Прочитано 844 раз Последнее изменение Воскресенье, 10 января 2016 15:44